我國(guó)現(xiàn)行的課程管理體制實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理。在這一管理體制下，學(xué)校既是課程實(shí)施的主體，又是課程研發(fā)的主體。因此，筆者所在學(xué)校，把根據(jù)校情對(duì)課程的重組、調(diào)適和開發(fā)作為全面實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，在校本課程建設(shè)、校本教材開發(fā)上逐步形成了相對(duì)穩(wěn)定的校本課程體系，優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，為全面實(shí)施素質(zhì)教育奠定了基礎(chǔ)。

以辦學(xué)思想定位校本課程

學(xué)校認(rèn)為，校本課程的建設(shè)，應(yīng)該定位于學(xué)校的辦學(xué)思想，應(yīng)該彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色，應(yīng)該為學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)服務(wù)。筆者所在的無錫市雪浪中心小學(xué)已經(jīng)有103年的歷史。百年興學(xué)，百年積淀。學(xué)校以“和合”為?；?，以“致和”為校訓(xùn)，以“辦優(yōu)質(zhì)規(guī)范又特色鮮明的現(xiàn)代學(xué)校，育全面發(fā)展又學(xué)有特長(zhǎng)的優(yōu)秀學(xué)生”為辦學(xué)宗旨，明確了學(xué)校的育人方向。于是，校本課程的建設(shè)也有了定位。首先，是以學(xué)校面臨的問題來定位。家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)“教學(xué)質(zhì)量”的概念認(rèn)識(shí)模糊不清，分?jǐn)?shù)唯上；周邊名校迭起，生源結(jié)構(gòu)在不斷變化……這些問題就是學(xué)?？紤]校本課程建設(shè)的前提。其次，是以學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)作基礎(chǔ)。學(xué)校具有一大批具有課程研發(fā)能力的骨干教師；學(xué)校歷經(jīng)百年，本身就是一部鴻篇巨著；學(xué)校地域文化底蘊(yùn)豐厚，猶如取之不竭的寶庫……這為校本課程的建設(shè)提供了資源基礎(chǔ)。最后，以培育學(xué)生全面素養(yǎng)為指向。校本課程必須以學(xué)校特色培養(yǎng)為原點(diǎn)，以學(xué)生全面素質(zhì)養(yǎng)成為指向。因此，學(xué)校在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)，考慮了德、智、體、美等學(xué)科的全覆蓋，關(guān)注學(xué)生全面素養(yǎng)的提高。

以保障機(jī)制確立校本課程

校本課程的確立必須有多元保障機(jī)制，否則會(huì)影響課程的設(shè)計(jì)導(dǎo)向、課程的質(zhì)量保證、課程的實(shí)施效果。

一是研發(fā)保障。學(xué)校成立校本課程研究項(xiàng)目組，組員精心挑選，注重研發(fā)能力，進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)、教材的編寫或選擇；學(xué)校是江南大學(xué)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，以江南大學(xué)的課程專家作為智力支撐，邀請(qǐng)專家參與校本課程的研發(fā)，對(duì)校本教材框架的建立、體系的完善等等作指導(dǎo)；無錫市教科院教研員也被邀請(qǐng)深入項(xiàng)目組，和老師一起研發(fā)、審閱校本教材，以此保證課程實(shí)施的科學(xué)性，保障研發(fā)工作的順利進(jìn)行。二是實(shí)施保障。校本課程的實(shí)施不可能是簡(jiǎn)單的疊加，必須有機(jī)整合。在學(xué)科課程中有機(jī)滲透，在活動(dòng)課程中有機(jī)融入，在課外實(shí)踐中有機(jī)結(jié)合，使課程得到機(jī)制上的保證和時(shí)間上的落實(shí)。目前，現(xiàn)有的校本課程做到有指定內(nèi)容、有一定課時(shí)、有固定地點(diǎn)。校本課程的實(shí)施者大多為學(xué)校的教師，部分為外聘教師。一些課程有相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，如乒乓考級(jí)、和合少年、和合團(tuán)隊(duì)等評(píng)價(jià)機(jī)制相應(yīng)出臺(tái)。三是教材保障。目前學(xué)校的校本課程教材雖處于不斷完善的階段，但已經(jīng)有了顯性成果。校史教材是已經(jīng)出版的學(xué)校史冊(cè)《和韻百年》；乒乓教材已經(jīng)修訂再版，數(shù)碼美術(shù)、和合德育即將交付出版社出版，經(jīng)典誦讀已有誦讀本，綜合課程教材在開發(fā)中，其他課程均選用合適教材。

以創(chuàng)新理念研發(fā)校本課程

校本課程的研發(fā)過程，本身就是一個(gè)開發(fā)創(chuàng)新的課程。教師思想上的校本課程，不只限于學(xué)校自己設(shè)立的課程，而是一個(gè)比較寬泛的概念。

第一，國(guó)家課程的校本化開發(fā)。國(guó)家課程的校本化是指對(duì)國(guó)定課程的二度開發(fā)，在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，融入校本的元素，加以完善、補(bǔ)充、豐富，使其更貼近學(xué)生，貼近生活。學(xué)校在注重國(guó)家課程的學(xué)習(xí)和研究的過程中，主要用以下兩種方式。一是有機(jī)滲透式。國(guó)家課程的教材中有著厚重的文化含量，涉及到思想、道德、修身、做人、審美、科學(xué)、傳統(tǒng)、現(xiàn)代、民族、國(guó)度等多方面。教學(xué)時(shí)教師認(rèn)真挖掘教材中的文化內(nèi)涵，并尋求滲透點(diǎn)，使學(xué)生在更加生活化的內(nèi)容中，在感知理解教材文化內(nèi)涵的同時(shí)，提升人文素質(zhì)。二是拓展延伸式。拓展延伸是指教師以文本為中心，尋找文本之外與之密切關(guān)聯(lián)的恰當(dāng)內(nèi)容，加以巧妙拓展延伸。在這一過程中，關(guān)鍵在于通過教師認(rèn)真鉆研教材，精心選點(diǎn)、設(shè)點(diǎn)，使要拓展的面與教材有機(jī)地聯(lián)系起來，并在課堂教學(xué)中恰到好處地實(shí)施。

學(xué)校在國(guó)家課程的校本化開發(fā)過程中，在目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀的形成；在課程結(jié)構(gòu)上，強(qiáng)調(diào)課程的校本化，以體現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的人，并為每個(gè)學(xué)生具有個(gè)性的健康發(fā)展創(chuàng)造條件；在內(nèi)容上，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)為終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備；在課程實(shí)施上，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究和勤于動(dòng)手；在評(píng)價(jià)上，建立旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系等。讓學(xué)生更多一份文化的熏陶，學(xué)得更生動(dòng)、主動(dòng)，以有效地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

第二，校本課程的生本化開發(fā)。校本課程的生本化開發(fā)，是為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展設(shè)計(jì)和提供最優(yōu)的課程?！吧尽钡穆淠_點(diǎn)是解決學(xué)生面臨的關(guān)鍵問題，旨在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在開發(fā)過程中遵循以下原則：一是繼承與創(chuàng)新并重。一方面繼承學(xué)?，F(xiàn)有的良好課程基礎(chǔ)，整合學(xué)校、家長(zhǎng)和社區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源，進(jìn)行開發(fā)利用；另一方面又在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上開發(fā)優(yōu)質(zhì)的師生資源，充分發(fā)揮教師的專業(yè)特長(zhǎng)，進(jìn)行改革、完善和創(chuàng)新。二是關(guān)注動(dòng)態(tài)生成。校本課程的生本化開發(fā)的意義，在于開發(fā)過程中教師專業(yè)的成長(zhǎng)，學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，學(xué)校特色的突顯。生本課程的開發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)是并行的，是在開發(fā)中實(shí)施，在實(shí)施中生成，在評(píng)價(jià)中完善的。因而生本化的開發(fā)要關(guān)注其動(dòng)態(tài)生成性。三是注重實(shí)效性。校本課程的生本化開發(fā)必須從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，從教師實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，一定要確保師生主體性的發(fā)揮，充分尊重學(xué)生的差異和需要，使學(xué)生得到真正的發(fā)展。在實(shí)施過程中腳踏實(shí)地，穩(wěn)步前進(jìn)，真正開發(fā)出適合師生、符合校情的校本課程。

第三，隱性課程的校本化開發(fā)。隱性課程是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的，非預(yù)期性或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度，它與顯性課程有機(jī)結(jié)合是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、深化課程改革的關(guān)鍵之一。隱性課程是重要的教育資源，學(xué)校有意識(shí)地開發(fā)、利用這部分教育資源，使學(xué)生在潛移默化中受到文化的熏陶。其一，以和美的環(huán)境熏陶人。校園環(huán)境文化作為校園的生態(tài)系統(tǒng)，它的作用體現(xiàn)出“桃李不言”的特點(diǎn)，學(xué)校以和合為主題的校園環(huán)境文化：和合道、和字石、和諧樓、至和廊、和韻池、和樂園……其二，以豐富的文化養(yǎng)育人。校報(bào)《雪浪花》，是學(xué)生成長(zhǎng)的“沃土”，是學(xué)生自治的平臺(tái)，是家校聯(lián)系的“通道”；?？堆├嘶ā罚菍W(xué)校動(dòng)態(tài)的紀(jì)錄，是教育科研的陣地；校本教材，是課程文化的載體，是特色教育的標(biāo)志。學(xué)校標(biāo)識(shí)文化，包括校徽、校旗、校歌、校樹、?；?、校文化形象等，包含著深刻的文化內(nèi)涵，滋潤(rùn)著學(xué)生幼小的心靈。豐富的節(jié)慶文化，國(guó)定節(jié)日、校園文化節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)等極大地激發(fā)了學(xué)生校園生活的樂趣，充實(shí)了學(xué)生的生活，陶冶了學(xué)生的情操。其三，以多彩的社團(tuán)發(fā)展人。學(xué)校始終把學(xué)生作為主體，把學(xué)生豐富多彩的活動(dòng)作為載體。學(xué)校成立了以“雪浪花”命名的少兒民樂隊(duì)、少兒文學(xué)社、少兒書畫社、愛心基金會(huì)、電視臺(tái)、攝影社團(tuán)、報(bào)社等文化社團(tuán)，從學(xué)校層面到級(jí)部、班級(jí)層面的社團(tuán)數(shù)量達(dá)50多個(gè)。在這些社團(tuán)活動(dòng)中，學(xué)生既是組織者又是參與者，充分尊重了學(xué)生的自身需求，張揚(yáng)了他們的個(gè)性，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

以實(shí)踐成果鑒證校本課程

多年來的校本課程研發(fā)取得了顯性的成果，顯示了課程開發(fā)的效果，使學(xué)校的課程文化得到豐盈，學(xué)校特色文化得到彰顯。

綜合多元的誦讀課程。課程是教學(xué)活動(dòng)的載體，課程的落實(shí)最終呈現(xiàn)在課堂。讓經(jīng)典誦讀走入課程，走進(jìn)課堂，這無疑是經(jīng)典誦讀的深化，也是學(xué)科教學(xué)的拓展延伸。經(jīng)典誦讀的課程化不必固守以住的呈現(xiàn)方式。綜合性、探究性、趣味性成為課程建設(shè)和課堂架構(gòu)的研究方向。誦讀課上結(jié)合詩文中的山水，探知其地理位置、地貌特征、歷史形成、民間傳說、山水名畫、藝術(shù)詠唱、詩文集粹，以不同視角、不同層面、不同方式來加深對(duì)山水的認(rèn)識(shí)。地理的山水，歷史的山水，藝術(shù)的山水，人文的山水，和合于一個(gè)課程，體現(xiàn)綜合性課程的顯著特點(diǎn)。

內(nèi)容豐富的自主課程。自主課程（選修課程）的建設(shè)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，它最大限度的從學(xué)生內(nèi)在需求出發(fā)，賦予了每一個(gè)孩子自主選擇課程的權(quán)利。學(xué)校開設(shè)了藝術(shù)類、科技類、益智類、健身類、家政類等50多個(gè)學(xué)生社團(tuán)，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我。同時(shí)，學(xué)生可根據(jù)自身興趣和需求，選擇自己喜歡的學(xué)生社團(tuán)。

個(gè)性鮮明的特色課程。學(xué)校的乒乓特色建設(shè)由來已久，先后被上級(jí)部門命名為“國(guó)家體育總局的乒乓俱樂部”“江蘇省體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校”“無錫市少兒乒乓學(xué)?！?。為了更好地傳承學(xué)校特色，讓更多的學(xué)生感受乒乓的魅力，學(xué)校先后二度編寫、完善《乒乓球校本教材》，開設(shè)了乒乓課程，建立了乒乓考級(jí)制度、畢業(yè)制度，實(shí)施了乒乓普及。此外，學(xué)校還根據(jù)資源優(yōu)勢(shì)開設(shè)了數(shù)碼美術(shù)、民樂、圍棋等校本課程，保證了學(xué)生提高素質(zhì)。

獨(dú)具特色的德育課程?！昂秃辖逃笔俏倚＝逃奶厣?，為了使和合思想深入學(xué)生心靈，成為學(xué)生的行為品質(zhì)，學(xué)校開設(shè)了“和合德育”課程。課程解讀了學(xué)校核心文化——和合，并重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生行為，引導(dǎo)學(xué)生做和愛新人。學(xué)校還將校史教育納入校本課程，讓學(xué)生感知學(xué)校開拓創(chuàng)新的輝煌歷史，立志為學(xué)校續(xù)寫新的輝煌。

課程是實(shí)施素質(zhì)教育的根本載體，課程決定素質(zhì)。一切教育改革唯有通過課程建設(shè)方能得以落地生根。一所學(xué)校唯有持續(xù)完善與提升校本課程的品質(zhì)，才是真正抓住了促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的核心。系統(tǒng)化的校本課程是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的載體與體現(xiàn)，是彰顯學(xué)校特色的基礎(chǔ)與保障，不僅有助于促進(jìn)學(xué)生全面而又有個(gè)性地發(fā)展，而且有助于促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇省無錫市雪浪中心小學(xué)）