田艷

【摘要】為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說話的良好環(huán)境和機(jī)會(huì)，從而充分提高幼兒的語言表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】單一 ；顧忌；講究；技巧

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語言是人類表達(dá)思想，進(jìn)行交際的工具。幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵和最佳期，所以在這期間幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展關(guān)系到今后幼兒語言的掌握。抓住幼兒發(fā)展語言的黃金階段，發(fā)展幼兒的語言能力，已成為當(dāng)前學(xué)前教育的重中之重，我們應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說話的良好環(huán)境和機(jī)會(huì)，從而充分提高幼兒的語言表達(dá)能力。

一、教師提問存在著一些問題

在幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常被一些問題困擾，就是在活動(dòng)中老師的提問很難激發(fā)幼兒的興趣，幼兒說的欲望不強(qiáng)，甚至有的幼兒出現(xiàn)答非所問等現(xiàn)象。著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨?！笨梢?，提問在語言教育教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。然而我發(fā)現(xiàn)目前在語言教學(xué)活動(dòng)中，教師的提問往往還存在著以下一些問題。

（一）教師提出的問題過于單一。教師在語言活動(dòng)中提出的問題目的性不明確；問題沒有經(jīng)過精心設(shè)計(jì)。例如有些教師習(xí)慣這樣提問：今天老師給大家?guī)硪粋€(gè)故事，你們想不想聽呀，故事中的小動(dòng)物做得對(duì)不對(duì)？我們是不是要學(xué)習(xí)它？這種提問方式，幼兒根本無需思考，就可以機(jī)械地用“想、好、對(duì)、是”等來回答，行同口頭禪。這樣程式化的提問方式不僅顯得累贅，而且限制了幼兒思維活動(dòng)的空間，剝奪了他們發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，幼兒只能亦步亦趨地跟在教師后面，沒有真正的教育意義。

（二）教師提問過于隨意。教師在教學(xué)活動(dòng)中隨心所欲地提出一些不切實(shí)際的問題，大多數(shù)幼兒很茫然，無從下手，而且還會(huì)出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象，同時(shí)挫傷了幼兒思考的積極性，沒有適應(yīng)性。還有在活動(dòng)中老師發(fā)現(xiàn)某一幼兒注意力不集中，心不在焉，突然發(fā)問，借機(jī)整治，久而久之使幼兒對(duì)教師提問產(chǎn)生畏懼。如此等等，這些都是對(duì)幼兒的發(fā)展有害無益的做法，在日常的教學(xué)和生活活動(dòng)中，我們應(yīng)堅(jiān)決地杜絕這種行為。

（三）教師的提問沒有顧及幼兒的個(gè)體差異。在語言活動(dòng)中，教師為了在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，一般喜歡“能干”的小朋友回答問題，因?yàn)椤澳芨伞钡男∨笥颜Z言發(fā)展水平較好，能準(zhǔn)確完整地回答老師提出的問題，所以他們回答的機(jī)會(huì)也就最多，教師往往用他們的思維代替了全班幼兒的思維，一節(jié)活動(dòng)中有些幼兒獲得回答問題的機(jī)會(huì)多，而大多數(shù)幼兒只獲得一次機(jī)會(huì)，甚至可能連一次機(jī)會(huì)都沒有。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的問題似乎是為那幾個(gè)敢于大膽發(fā)言的孩子準(zhǔn)備的。沒有充分考慮到每個(gè)孩子可能都會(huì)對(duì)問題有自己的想法，且忽略了讓每個(gè)孩子享受參與回答老師提問的快樂以及與同伴分享自己經(jīng)驗(yàn)的樂趣。長久下來，致使一部分幼兒喪失了信心，或?qū)幵钢蒙碛诮虒W(xué)活動(dòng)之外，成為“邊緣人”。這種提問產(chǎn)生的負(fù)面效果應(yīng)引起教師高度警惕。

二、講究提問技巧，發(fā)展語言能力

《綱要》指出：“兒童是獨(dú)立的、發(fā)展著的個(gè)體，只有在主動(dòng)活動(dòng)的過程中，兒童才能充分體驗(yàn)自身的存在價(jià)值，更好地獲得發(fā)展?！北救嗽谡Z言領(lǐng)域教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試，現(xiàn)將獲得的一些體會(huì)與大家共享：

（一）教師提問要有啟發(fā)性。語言教育活動(dòng)中教師的提問，應(yīng)從啟發(fā)、激勵(lì)孩子的思維出發(fā)。教師的提問要考慮孩子的認(rèn)識(shí)水平，一定要提可以引發(fā)幼兒討論的問題，要啟發(fā)幼兒從多方向、多角度去思考問題，當(dāng)孩子在教師的誘導(dǎo)下自己得出答案后，他們會(huì)很高興，同時(shí)孩子有了自信心、成就感。

（二）教師提問應(yīng)具有想象力。應(yīng)設(shè)計(jì)能培養(yǎng)想象力的問題。愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括了世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”如在語言活動(dòng)《有那么一天》中，小女孩想象有那么一天，她想讓人們都踩著高蹺走路，有那么一天人們都生活在水里。我隨口一問，有那么一天你想怎樣？幼兒踴躍發(fā)言，有的說：“有那么一天，我想人人都長上翅膀，飛向太空?！庇械恼f：“有那么一天，我想小動(dòng)物都可以開口說話。”有的說：“有那么一天，我想我們的幼兒園就像童話故事里的城堡一樣漂亮。”有的說：“有那么一天，我想發(fā)明一種鞋，我們穿上它不用走路就可以去任何地方?！?還有的說： “有那么一天，我想在空中建一座大廈，讓所有的人都住進(jìn)去，這樣沒錢買房子的人就有地方住啦?！边@個(gè)問題使每個(gè)幼兒都積極參與，發(fā)揮自己的想象力，表達(dá)自己的想法。

（三）提問要注意抓住重點(diǎn)。根據(jù)提問重點(diǎn)突出的原則，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)前要圍繞教學(xué)的目的有重點(diǎn)地來設(shè)計(jì)問題，設(shè)計(jì)的問題必須圍繞教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，要有針對(duì)性。以《小羊過橋》為例，重點(diǎn)提問：“這是什么橋？小白羊、小黑羊?yàn)槭裁磿?huì)掉到河里？小白羊、小黑羊怎樣才會(huì)平安過橋？”這樣的提問能圍繞教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)的重點(diǎn)，揭示要害，能啟迪幼兒思維，排除干擾，理清思路，能達(dá)到預(yù)期的目的，更會(huì)影響幼兒思維的發(fā)展。

（四）教師提問要面向全體幼兒。幼兒園的一切活動(dòng)都是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，所以教師在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要時(shí)時(shí)處處落實(shí)“以幼兒發(fā)展為本”的理念，提問設(shè)計(jì)也不例外。教師提出的問題應(yīng)該是面向全班每一個(gè)幼兒的，要使每個(gè)幼兒都能感覺到這個(gè)問題是教師向我提出的，從而愿意參與問答活動(dòng)。如故事《兩只猴子》的教學(xué)活動(dòng)，一開始，教師出示圖片后就提出：“這三只小豬有什么不同？”的問題，因?yàn)槿恍∝i身上有太多容易發(fā)現(xiàn)的不同之處，所以對(duì)每一個(gè)幼兒來說都能根據(jù)顏色、高矮、胖瘦等來找出它們的不同，進(jìn)而來參與回答。由于這個(gè)提問，既面向全班幼兒，又激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，所以孩子們回答問題非常踴躍。

總之，在語言教學(xué)活動(dòng)中，要在新綱要的引領(lǐng)下，去探究提問的藝術(shù)，在反思中優(yōu)化提問的設(shè)計(jì)，讓提問能發(fā)揮出最大的教育作用。

（編輯：郭穎）