王曉云

【摘要】“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，個性是創(chuàng)造力的源泉，每個學(xué)生都有自己心中的“哈姆雷特”。 “改善學(xué)生學(xué)習方式”、“關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”等新課程理念滲透在每一個教學(xué)活動中。每個教師都應(yīng)該積極地傾聽孩子的聲音，去發(fā)現(xiàn)、珍視每一個富有個性的幼小心靈，因材施教，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂氛圍，并創(chuàng)造機會讓學(xué)生充分發(fā)表見解、表現(xiàn)自我、展示智慧，讓每個學(xué)生的個性都得到張揚。

【關(guān)鍵詞】個性化閱讀；尊重個體差異；張揚個性

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，新課程理念像屢屢春風吹遍了祖國大江南北，新課程理念像春風化雨，滋潤了老師的心田?！案纳茖W(xué)生學(xué)習方式”、“關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”等新課程理念滲透在每一個教學(xué)活動中。教師因材施教，充分張揚個性，創(chuàng)造出了有鮮明個性色彩、充滿生機活力的課堂氛圍，讓每一個學(xué)生的個性都得到充分發(fā)展，培養(yǎng)出了豐富多彩的鮮活人格。對此，我在閱讀教學(xué)方面深有體會。

語文的個性化閱讀，最終落實在師生雙方的教學(xué)活動中。在閱讀教學(xué)中，教師起著“橋梁”和“紐帶”作用。我們在教學(xué)中必須因材施教，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂氛圍，讓每一個學(xué)生都彰顯生命的活力。

一、認真研讀文本，針對學(xué)生特點進行閱讀指導(dǎo)

農(nóng)村孩子由于受家庭教育、方言習慣等的影響，在學(xué)習課文時總是難以和作者產(chǎn)生共鳴，以至于不能深刻領(lǐng)會文章的思想感情。一說讀課文，學(xué)生便搖頭晃腦開始唱讀，老師想盡一切辦法，也無濟于事。其實，這和老師沒能深入文本有很大的關(guān)系。對此，我縣張煥梅老師的教學(xué)講座——“語文應(yīng)該充滿詩意和情趣”，讓我受益頗深。她說，自己到農(nóng)村小學(xué)聽過許多課，好多教師對孩子們的“唱讀”不以為然，天長日久，孩子們總也改不了“唱讀”的習慣。面對篇篇生動感人的文章，教師為什么不能引領(lǐng)孩子與作者產(chǎn)生共鳴呢？這和自己不能深入文本，不能深入了解學(xué)生有很大關(guān)系。農(nóng)村孩子家庭情況各異，性格各不相同，我們必須針對學(xué)生特點，很好地進行閱讀指導(dǎo)。張老師介紹自己教學(xué)《第一次抱母親》時，十分激動。她為了讓學(xué)生很好地體會文章的思想感情，用自己的切身體會調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習的積極性。她告訴孩子自己十三歲就沒了母親，與孩子們一起讀到文中的“我”怎樣探望生病的母親，想起母親挑著重擔翻山越嶺心情怎樣愧疚……激動得流下了眼淚！她說，當年的母親也一樣的瘦骨嶙峋，一樣的疲憊勞累！小小年紀就眼睜睜地看著母親殘酷地離去……

此情此景，不用老師多作強調(diào)，孩子們也早已感動萬分！大家更加珍惜現(xiàn)在的幸福生活，發(fā)誓要做一個孝敬父母、助人為樂的好少年。

所以，認真研讀文本，結(jié)合學(xué)生特點深入理解文章的內(nèi)涵至關(guān)重要！文章讀生動了，讀感人了，學(xué)生也就自然被課文熏陶和感染了，哪還有教不好語文的道理？也就不會出現(xiàn)“唱讀”、“齊讀”的現(xiàn)象了。

因此，教師必須尊重學(xué)生個體差異，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，以學(xué)生個性自由、健康、快樂發(fā)展為宗旨，努力適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習需要，了解學(xué)生的個性、特長、興趣、愛好、習慣以及家庭生活背景，尤其是學(xué)生的語文學(xué)習方面的差異，才能學(xué)好語文。

二、正確把握語文學(xué)科性質(zhì)，尊重學(xué)生獨特體驗

以往的語文教學(xué)中，教師往往缺少讀教材的主動性，更談不上“個性”，因為“教參”包辦了一切，“教參”對教材的解讀先入為主地占據(jù)了教師的閱讀空間。例如，一位教師在教《秋游景山》一課時，問學(xué)生：哪個詞語最能概括故宮的特點？學(xué)生回答：“雄偉的故宮”、“偉大的故宮”，老師都說是錯的。叫了好多個學(xué)生，最后有一個學(xué)生回答出老師所期望的書上所寫的：“莊嚴”的故宮。此時，老師才如釋重負地把這個詞語寫下去。新課程實施以來，教師特別注重個性化閱讀，結(jié)合生活閱歷來理解、闡釋閱讀內(nèi)容。通過教師的有個性、有創(chuàng)意、有發(fā)展的閱讀理解，讀出作品的精神與魅力，讀出有自己個性色彩的感悟和收獲?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”， 例如，《狼和小羊》一課最后一句“狼說著就向小羊撲去”。那么后來小羊怎么樣了呢？學(xué)生的答案五花八門：有的說小羊被狼吃掉了；有的說小羊跟狼搏斗，用羊角把狼頂死了；有的說小羊跑了，但最后還是跑不過狼被狼吃了；有的說這時候剛好來了一個獵人把狼打死了；有的說羊爸爸和羊媽媽來找小羊……正是在這樣豐富多彩的閱讀過程中給這一教學(xué)情境插上了理想的翅膀。

如果我們教師對教材缺少個性化的解讀，找不出“自己的哈姆雷特”，又如何引導(dǎo)學(xué)生去“尋找自己的哈姆雷特”呢？所以，引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀的前提是教師自己對教材的深入解讀。

在以往“應(yīng)試教育”的桎梏下，我們教師其實有過“個性化地讀教材、讀學(xué)生”，但擔心與“教參”、與考試的標準答案不符，所以只能將教參的答案照搬了事，埋沒了自己的思想。新課程改革解放了教師，讓教師的個性與魅力得到充分發(fā)展。作為一名語文教師，我們要敢于破除陳規(guī)陋習，敢于張揚個性，尊重學(xué)生的獨特體驗，用自己豐富的生活閱歷來詮釋知識，用教師的個性色彩來鋪就學(xué)生豐富多彩的個性。

例如，我在教學(xué)《詹天佑》一文時，放手讓學(xué)生對“中部鑿井法”提出不同的見解。有的認為“中部鑿井法”就是先從頂往下打一口豎井，再由豎井處分別向兩頭開鑿，有的學(xué)生認為詹天佑應(yīng)該通過四個工作面同時施工，即豎井處兩個從里向外鑿，隧道兩頭各從外向里鑿，這樣一來工期才會縮短?？墒?，有個學(xué)生興奮地說：“多打幾口豎井就好了，這樣工作面越多，工期不就越短嗎？”好多學(xué)生不同意他的說法，認為打豎井也需要時間，所以并不是豎井打得越多工期就越短。說“定點、勘測、計算一定要精密，不能有一點馬虎”。這一系列的“思維碰撞”，學(xué)生加深了對課文的理解，獲得思想啟迪。所以，我們在閱讀教學(xué)中，要積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，使孩子們的個性得到主動發(fā)展。大膽、靈活地處理教材、教參和自己的思想認識，實事求是地表達出自己的真知灼見。

總之，個性是創(chuàng)造力的源泉，每個學(xué)生都有自己心中的“哈姆雷特”。每個教師都應(yīng)該積極地、耐心地俯下身來傾聽孩子的聲音，用一雙熱情、冷靜、智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)、珍視每一個富有個性的幼小心靈，并創(chuàng)造機會讓學(xué)生充分發(fā)表見解、表現(xiàn)自我、展示智慧，讓每個學(xué)生的個性都得到張揚。

（編輯：龍賢東）