劉艷春

關(guān)于微技能，我贊同這種說法：它是一種花最少的時(shí)間，讓最多的學(xué)生取得最大的收獲的智慧。它包含了一個(gè)教師的學(xué)識(shí)、素養(yǎng)、經(jīng)驗(yàn)與情感。它似乎微不足道，卻又最難形成。而一旦形成了并善用了它，則可以寓教于樂，事半功倍。我以為寓教于事，以行勝言，不失為適合學(xué)生、使教育和諧的方法，其“微”亦“大”，帶我翱翔教育的藍(lán)天。

微技能教育打破常規(guī)一、圈出命運(yùn)

高中階段大量的背誦使學(xué)生焦頭爛額，付出太多，結(jié)果慘淡，使學(xué)生灰心甚至“悲摧”像《赤壁賦》中一句“方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳（zhú）艫（lú）千里，旌（jīng）旗蔽空，釃（shī）酒臨江，橫槊（shuò）賦詩，固一世之雄也，而今安在哉？”畫線處聽寫可以說是句句皆有錯(cuò)，連同學(xué)自己都覺得不可思議，自己竟然寫那么多的錯(cuò)別字。錯(cuò)字的背后有理解，更有不重視。批改時(shí)我習(xí)慣用紅筆圈出錯(cuò)字，有的同學(xué)本子上那真是“血染的風(fēng)采”。

上課時(shí)我請同學(xué)先看自己的作業(yè)本，數(shù)數(shù)有多少個(gè)圈，然后給他們講了一個(gè)故事——“三個(gè)畫圈的人”。故事列舉了三個(gè)從古到今有名的三個(gè)畫圈人：宋朝的王安石，辛亥革命時(shí)期的阿Q，20世紀(jì)70年代的陜西臨潼縣農(nóng)民楊志發(fā)。王安石可以說是畫圈的始祖，發(fā)明此表示簽字，和今天領(lǐng)導(dǎo)批閱文件有共同的作用。魯迅筆下的阿Q臨終在死刑判決書上努力畫了個(gè)正圓，胡里胡涂地被假革命砍了頭。楊志發(fā)于1974年發(fā)現(xiàn)了兵馬俑，1998年，美國總統(tǒng)克林頓訪華到西安參觀兵馬俑。要求見見這個(gè)世界奇跡的發(fā)現(xiàn)者，楊志發(fā)哆哆嗦嗦在本子上劃了三個(gè)小圓圈。克林頓望著三個(gè)圓圈嘆道：“你真不簡單，在地上打個(gè)圈就打出了世界奇跡，真該請你去美國多打幾個(gè)圈?！敝筮@一文不名的楊志發(fā)的命運(yùn)與之前有了云泥之別。聽完我的講述同學(xué)立即聯(lián)系到了在中國南海畫了一圈而改變中國命運(yùn)的偉人鄧小平。我微笑著問：“你們還有什么啟示呢？”聰明的同學(xué)總結(jié)出：畫錯(cuò)誤的圈丟了命，畫正確的圈改變自己或者世界的命運(yùn)?！翱上а?，老師在你們的本子上畫了那么多圈了，怎么就改變不了你們寫錯(cuò)字的毛病呢？”同學(xué)們此時(shí)報(bào)我以會(huì)心的笑臉，在以后的書寫中真的重視了起來，也收獲了屬于他們的成績。

二、打破常規(guī)

進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，大量的字音字形詞語等等都需要同學(xué)們付出太多，同學(xué)們早就習(xí)慣了那種從前面往后一個(gè)不漏的記憶方式，進(jìn)度特別慢，效果還不好，那時(shí)我講了一個(gè)故事“考試”啟發(fā)他們敢于破除常規(guī)。

故事講有一個(gè)公司要招聘經(jīng)理級(jí)別的人才，考試的題量特別大，而時(shí)間又緊，最后完成的僅有三個(gè)人。未完成的人就抱怨公司，認(rèn)為沒有誠意是在為難他們。而實(shí)際的情況是，試題并沒有讓他們一個(gè)不拉的寫，從前往后的做，在試題的倒數(shù)第二題里明確寫著：如果你閱讀完以上內(nèi)容，沒有異議請?jiān)诮Y(jié)尾簽下您的名字。

我覺得這個(gè)故事很有哲理意義：做事要有全局觀，要有非常規(guī)的思維。學(xué)習(xí)為什么不可以從后面或者自己感興趣的地方開始呢？苦學(xué)不如樂學(xué)，行事須講求效率，復(fù)習(xí)階段重點(diǎn)是查缺補(bǔ)漏，如果在一個(gè)地方逗留太長久后面的好風(fēng)景就可能看不到了。

三、做出選擇

學(xué)生戲言有三怕：一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。作為語文教學(xué)的重點(diǎn)，要想寫好作文，首先要解決好材料的問題。我們常用的方法是讓學(xué)生摘抄，可多數(shù)學(xué)生反映，積累了很多為什么就是用不上呢？這之中有一個(gè)原因就是積累無效或低效，針對這個(gè)情況我用“三個(gè)抄寫員”的故事來啟發(fā)他們。

故事說的是黎錦熙，他是我國著名的國學(xué)大師，民國頭十年他在湖南辦報(bào)，當(dāng)時(shí)幫他謄寫文稿的有三個(gè)人。第一個(gè)抄寫員沉默寡言，只是老老實(shí)實(shí)地抄寫文稿，錯(cuò)字、別字也照抄不誤，后來這個(gè)人一直默默無聞。第二個(gè)抄寫員則非常認(rèn)真，對每份文稿都先進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)地檢查然后才抄寫。遇到錯(cuò)字、病句都要改正過來。后來，這個(gè)抄寫員寫了一首歌詞，經(jīng)聶耳譜曲后命名為《義勇軍進(jìn)行曲》，他就是田漢。第三個(gè)抄寫員則與眾不同，他也仔細(xì)看每份文稿。但他只抄與自己意見相符的文稿。對那些意見不同的文稿則隨手扔掉。一句話也不抄。后來，這個(gè)人建立了以《義勇軍進(jìn)行曲》為國歌的中華人民共和國，他是毛澤東。

如果一個(gè)材料不能從根本上與自己的某種思想碰觸，產(chǎn)生某種共鳴，那些材料在自己的頭腦里將是沉睡的，即使在同一話題的刺激下它也不能復(fù)活。沒有刻意的說教，學(xué)生自然而然地從中受到了啟發(fā)：積累要有智慧與靈魂的參與，要有自己的思想，要有自己的選擇。

四、下水引航

日積月累，素材有了，但積累的最高境是靈活與創(chuàng)造，《語文周報(bào)》第9期第一版“孤獨(dú)的警世者”，同學(xué)們讀后看不到它的價(jià)值，更不知道如何去整理，我引導(dǎo)學(xué)生善用“對比”，學(xué)會(huì)問“是什么”“為什么”“怎么樣”。比如這個(gè)人物是怎樣一個(gè)人（身份），她所面臨的困境怎樣，她是怎樣做的，她的行為結(jié)果如何。帶著問題去讀，把最精華部分的留下，刪繁就簡，到最后，1000多字的材料也許就剩下二三百字了。寫景呢要學(xué)會(huì)觀察，調(diào)動(dòng)自己的一切感官，繪其形聲色，使人如臨其境，如見其形，如聞其聲。當(dāng)時(shí)我以實(shí)際的例子展示了閱讀創(chuàng)造的結(jié)果，以下為示范文：

“當(dāng)政府以篡改教科書的形式掩蓋歷史的罪行，當(dāng)首相們一次次以參拜靖國神社的形式表達(dá)他們不死的軍國主義思想時(shí)，總有一些正義之士勇敢的與受害一方站在了他們的對立面，用真實(shí)與執(zhí)著寫下對生命的尊重以及對罪惡的反抗。松岡環(huán)，日本一個(gè)普通的教師，她用23年的腳步追尋那些還不為人知的遠(yuǎn)不止南京大屠殺的傷害，她用23年的吶喊講述一個(gè)民族百般遮掩而無法抹殺的真相。她的集會(huì)與演講刺謊言于真相的劍下，讓政府恨之入骨，而安慰著每個(gè)受傷的中國人。松岡環(huán)不是一個(gè)孤獨(dú)的警世者，我們將永遠(yuǎn)銘記這些來自異國他鄉(xiāng)的朋友，他們是良知與正義的化身，是和平與美好的守望者。”

學(xué)生在示范下寫的文字十分可喜。此處摘錄馬岳鳴同學(xué)文章中一段寫景文字來說明訓(xùn)練得法收益多多：

“我向來是熱愛秋天的。那藍(lán)而高的天，那白而遠(yuǎn)的云，那送爽的秋風(fēng)，那南飛的雁群，那紅如火的楓葉，那黃似金的野山柿……一切的一切，譜成了一曲詩意纏綿的秋天。在金色的陽光里，我喜歡用大半天時(shí)間去聆聽兩只鳥在我頭頂上鳴叫。它們總是用五個(gè)不同的音符串成一支歌，一直一只先唱，另一只和著，纏纏綿綿，重重復(fù)復(fù)，那透明的情意，仿佛是滑滴在青石上的一線靈泉從歌聲里迸落。迎著拂面秋風(fēng)，漫步窄窄小徑，踏一坡金黃的落葉，踏一地斑駁的樹影，也踏著一份薄薄的寂寞。每當(dāng)此時(shí)，內(nèi)心總會(huì)激起一種心曠神怡的向往，希望這條小徑永遠(yuǎn)走不到盡頭，整個(gè)人便融進(jìn)這秋天里了?！?/p>

這樣的文字才是作文，讀這樣的文字真是一種享受！

五、結(jié)語

“教學(xué)是一個(gè)令人遺憾的行為科學(xué)。沒有最好，只有更好，更好的課永遠(yuǎn)是還沒有上、接下來要上的那一節(jié)課，而自己已經(jīng)上過的課永遠(yuǎn)存在需要反思的余地，需要有重新審視的環(huán)節(jié)。”我所做的也許還不能稱為“技能”，我愿意像海邊拾貝殼的孩子一樣在教育戰(zhàn)線上永遠(yuǎn)追求著，永遠(yuǎn)進(jìn)步著，享受著屬于我的那份快樂。

參考文獻(xiàn)：

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[3]凌偉卿.從語言交際、微技能和語篇理論探求外語教學(xué)中的綜合效應(yīng)[J].上海大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003，（03）.