王毅

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文這門學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。我們處在課程改革之中，也就是處于實(shí)踐之中。機(jī)會(huì)機(jī)遇無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。所以，我們要引導(dǎo)學(xué)生直面教材，自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中積累經(jīng)驗(yàn)，重視開(kāi)發(fā)課內(nèi)外語(yǔ)文的資源，拓展語(yǔ)文實(shí)踐的空間，增加實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)文的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、借助文本資源，讓學(xué)生課內(nèi)“活”起來(lái)

現(xiàn)行的課堂正由重“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹亍皩W(xué)”。所以教師一定要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，一改過(guò)去的模式，給學(xué)生一定的空間自主去學(xué)習(xí)，讓他們的身心全面發(fā)展。教材是有用的教學(xué)資源，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用，讓學(xué)生在自主實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)、豐富知識(shí)、發(fā)展能力。

1.變單調(diào)為豐富多彩

愛(ài)動(dòng)是孩子的天性。寓枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容于豐富多彩的活動(dòng)之中，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

小學(xué)語(yǔ)文課本中古詩(shī)較多，看上去顯得有些枯燥，沒(méi)有其他類文章耐讀。但詩(shī)是學(xué)生認(rèn)知民族文化的拐杖，節(jié)奏感強(qiáng)，含義深刻意境優(yōu)美?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀詩(shī)文，其目的是弘揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀文化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，使學(xué)生受到美的熏陶。所以我們可以組織開(kāi)展“賽詩(shī)會(huì)”等。學(xué)生在有滋有味的誦讀中豐富了文化積淀，積累了個(gè)性語(yǔ)言。

2.變單一為滿園春色

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)引起老師的重視?！薄耙鹬貙W(xué)生的自主性，要鼓勵(lì)學(xué)生的積極性。”“一個(gè)問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生換一種方法，變一種角度去看，打破常規(guī)，多元化去探究”。

有些課文所體現(xiàn)的內(nèi)涵不是單一的，就像一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有固定的答案。作為教師，不能要求學(xué)生理解問(wèn)題保持高度一致，應(yīng)允許學(xué)生有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。比如《三袋麥子》這篇課文，大多數(shù)學(xué)生贊成小猴的做法，因?yàn)樗斆髂芨?。但在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生贊成小牛的做法，認(rèn)為它勤儉節(jié)約，甚至有的學(xué)生贊成小豬的做法，理由是它憨厚可愛(ài)。這些見(jiàn)解都是成立的，體現(xiàn)了學(xué)生看問(wèn)題角度的多元化。遇到這樣的問(wèn)題，教師切忌一棒子打死，給學(xué)生統(tǒng)一答案，搞“統(tǒng)一”對(duì)激發(fā)學(xué)生積極性會(huì)有極大的傷害，而且長(zhǎng)久下來(lái)還會(huì)斷送孩子的想象力。

二、延伸文本資源，讓學(xué)生課外“動(dòng)”起來(lái)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：課堂教學(xué)需要努力改進(jìn)，孩子的知識(shí)能力、情感態(tài)度都需要整體考慮。特別是課內(nèi)課外，需要一定的銜接和溝通，學(xué)校的教育與家庭的教育不是對(duì)立的，而是密不可分。要想增加學(xué)生的知識(shí)量、學(xué)習(xí)和生活的能力，就一定要兩者結(jié)合起來(lái)，互為補(bǔ)充。學(xué)校不是一個(gè)封閉的個(gè)體，學(xué)生要學(xué)習(xí)的也不僅僅局限于書(shū)本知識(shí)。所以要想讓學(xué)生增加知識(shí)量，就要讓學(xué)生在課外動(dòng)起來(lái)。家校結(jié)合，拓寬孩子學(xué)習(xí)的渠道，增大學(xué)習(xí)的空間，使各種知識(shí)互相滲透，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生?！薄敖處熤皇且粋€(gè)組織者，起到引導(dǎo)作用?！泵抗?jié)課前或課后，要根據(jù)已有的需要或課堂上隨機(jī)產(chǎn)生的問(wèn)題，把學(xué)生向課外閱讀上去引導(dǎo)。同時(shí)要保證每個(gè)學(xué)生有效地參與到問(wèn)題中。放手讓學(xué)生去探究，尋求問(wèn)題的答案。比如，學(xué)習(xí)《翻越遠(yuǎn)方的大山》這篇課文，學(xué)習(xí)之前，要讓學(xué)生根據(jù)需要查找有關(guān)劉翔的資料，大體對(duì)劉翔有了了解，就不難理解課文的內(nèi)容。

新課程標(biāo)準(zhǔn)在闡述語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，關(guān)注大自然。生活是語(yǔ)文的第二課堂，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生參與到生活這一實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，并在語(yǔ)文實(shí)踐中抓住語(yǔ)文的特色，達(dá)到學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的目的。讓學(xué)生在活動(dòng)中，觀察思考中自然而然地發(fā)展語(yǔ)文能力，強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還強(qiáng)調(diào)指出：“在老師指導(dǎo)下進(jìn)行有趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。”如利用“文明禮貌月”、“五一勞動(dòng)節(jié)”、“六一兒童節(jié)”、“教師節(jié)”等，圍繞專題開(kāi)展一系列活動(dòng)，完成系列調(diào)查報(bào)告。借“文明禮貌月”舉行“雷鋒在我心中”演講比賽；借“三八節(jié)”、“教師節(jié)”展開(kāi)如何孝敬父母、尊敬老師大討論……引導(dǎo)學(xué)生去研究身邊的生活，關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)，做學(xué)習(xí)的主人。

問(wèn)渠哪得清如許、為有源頭活水來(lái)。只要我們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中讓學(xué)生親歷語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程，就能讓語(yǔ)文教材“活”起來(lái)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)“動(dòng)”起來(lái)，就能讓學(xué)生從一片綠葉中看到無(wú)限的春光，從一滴海水中看到無(wú)垠的大海。從而讓學(xué)生內(nèi)外兼修，讓課堂和諧共生。