盧長(zhǎng)水

【摘要】隨著新課改的實(shí)施，作文逐漸成為語文教學(xué)的重點(diǎn)，老師對(duì)作文的批改與評(píng)析質(zhì)量也顯得至關(guān)重要，小學(xué)語文時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生語感的啟蒙階段，需要語文教師更加重視作文的批改與評(píng)析工作。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文；批改；評(píng)析

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作文批改與評(píng)析是老師對(duì)學(xué)生作文水平的直接反映，有效地批改與評(píng)析質(zhì)量可以激發(fā)學(xué)生在作文方面的創(chuàng)作靈感，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)作文的積極性，同時(shí)教師也能在提高學(xué)生寫作水平之余，提高教學(xué)效率和減輕備課壓力。

一、問題的提出

僅從一份試卷上作文分值的比重就可以看出作文在語文這門學(xué)科中的重要性，它是學(xué)生語文知識(shí)的整體反映，更是學(xué)生傾注各種情感的寄托?？梢姡W(xué)作文的批改與評(píng)析在作文教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用。因此，有效地批改與評(píng)析學(xué)生的作文，是語文教師教學(xué)的頭等大事，本文接下來將進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析與說明，以供廣大語文教師作為教學(xué)參考。

二、有效批改與評(píng)析小學(xué)作文應(yīng)該遵循的原則

（一）整體性原則

小學(xué)作文的批改與評(píng)析不是一個(gè)簡(jiǎn)單的批注文字過程，它需要教師經(jīng)過細(xì)致的閱讀、分析，改正基本錯(cuò)誤再對(duì)文章進(jìn)行綜合性的總結(jié)。具體而言，由批示、改正、評(píng)價(jià)、分析四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成一個(gè)完整的整體，所以批改與評(píng)析小學(xué)作文時(shí)應(yīng)該注重整體性原則。片面地完成某一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生作文水平?jīng)]有任何幫助。

（二）互動(dòng)性原則

教學(xué)拆開來看是教和學(xué)并重。它表達(dá)了兩層意思：一是老師教與學(xué)生學(xué)的互動(dòng)，作文首先需要學(xué)生在老師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成，老師再進(jìn)行仔細(xì)的批改與評(píng)析，最后再將這些內(nèi)容反饋給學(xué)生，從而提高學(xué)生的寫作水平；二是學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)。小學(xué)作文源于生活的積累，學(xué)生分享各自的生活體驗(yàn)和心路歷程，都對(duì)寫作能力的提高有著莫大的好處。這兩種雙向的互動(dòng)性原則，是語文教師在作文教學(xué)上必須長(zhǎng)期遵循的。

三、有效批改小學(xué)作文的方法

老師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主體，那么小學(xué)作文的批改過程，需要教師以學(xué)生為主體，在不同情況下運(yùn)用不用的方法進(jìn)行作文批改。

（一）定點(diǎn)批改法

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，在課堂教學(xué)中，教師需要結(jié)合課堂知識(shí)和學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生寫作能力進(jìn)行針對(duì)性的提高。老師作為學(xué)生作文的反饋者，在進(jìn)行批改與評(píng)析時(shí)需要發(fā)揮自己在作文方面的豐厚經(jīng)驗(yàn)，在寫作路上給學(xué)生以指引。在這方面可以憑借具體的教學(xué)措施來實(shí)行。例如學(xué)生在賞析優(yōu)秀作文時(shí)，教導(dǎo)學(xué)生在優(yōu)美的文字下面做上記號(hào)并用自己的觀點(diǎn)和語言進(jìn)行再創(chuàng)作，在今后的寫作過程中可以擁有大量的素材來引用或者借鑒，教師在批改時(shí)，可以對(duì)這些閃光點(diǎn)進(jìn)行贊同性的指出，并以一定鼓勵(lì)性的話語作為簡(jiǎn)單標(biāo)注，這樣學(xué)生既能學(xué)到好的寫作方式，在老師的鼓勵(lì)下對(duì)作文的興趣也會(huì)更為濃厚。此外對(duì)學(xué)生作文出現(xiàn)的錯(cuò)誤，譬如錯(cuò)別字和病句，盡量引導(dǎo)學(xué)生去改正，避免學(xué)生養(yǎng)成依賴和懶惰的思想。此外，針對(duì)不同的錯(cuò)誤可以用不同的符號(hào)來批改，學(xué)生能更容易看出自己的錯(cuò)誤所在，也提高了作文的批改效率。

（二）局部批改法

由于學(xué)生與教師的數(shù)量差距較大，教師在進(jìn)行作文批改時(shí)，任務(wù)量相對(duì)來說較為巨大。但是對(duì)學(xué)生的作文質(zhì)量不可敷衍了事，教師可以采用局部批改的方法來改善這種情況。具體而言，教師在進(jìn)行作文批改時(shí)，與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，本次作文重點(diǎn)考查的內(nèi)容是什么，然后在批改過程中，對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行局部批改即可，這樣就可以大大降低教師的工作量，同時(shí)也能保證學(xué)生的作文質(zhì)量不會(huì)下降，但是這種批改方法必須在學(xué)生完成作文之后才予以溝通說明，避免學(xué)生只重視教師的“局部批改”內(nèi)容而忽視了作文的整理質(zhì)量。具體分以下幾種情況：一是重點(diǎn)考查作文語言的優(yōu)美性，對(duì)作文中出彩的句子和段落進(jìn)行批改；二是在結(jié)構(gòu)上認(rèn)真分析，幫助學(xué)生解決寫作思路混亂的問題；三是重視首尾段的呼應(yīng)效果，優(yōu)秀的作文應(yīng)先從開頭引人入勝，結(jié)尾再讓讀者回到中心主題；四是中間內(nèi)容予以重點(diǎn)關(guān)注，中間內(nèi)容占據(jù)了一篇作文的大量篇幅，是學(xué)生文字功底和情感的集中體現(xiàn)，教師需要格外仔細(xì)地批改。

四、有效評(píng)析小學(xué)作文的方法

批改只是指出錯(cuò)誤，關(guān)鍵是需要教師能幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，所以作文的評(píng)析是一個(gè)不能忽視的過程。

（一）抓共性重個(gè)性

小學(xué)作文的語言能力還有待時(shí)間的錘煉，所以學(xué)生作文出現(xiàn)的問題也比較多，具有一定的共性，總的來說有以下幾點(diǎn)：一是作文語句的成分混雜，主謂賓的順序經(jīng)常出現(xiàn)倒置的情況；二是錯(cuò)別字的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，這與學(xué)生的文字積累量有直接關(guān)系，同時(shí)忽視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的區(qū)別，有時(shí)候作文全篇下來以句號(hào)和逗號(hào)為主，幾乎沒有別的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，顯然不符合寫作的要求；三是寫作格式并不嚴(yán)格，導(dǎo)致作文的結(jié)構(gòu)層次不清，老師在評(píng)析上也較為困難；四是學(xué)生的作文往往只是純粹的文字記錄，缺少自己的思想感情，這樣不能突出一篇作文的重點(diǎn)，也無法提高學(xué)生的寫作能力。每個(gè)共性都是由各個(gè)學(xué)生的個(gè)性總結(jié)出來的，教師應(yīng)該注重因材施教，針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)方法，在作文評(píng)析上，盡量去完善學(xué)生的不足之處并發(fā)揚(yáng)學(xué)生的寫作優(yōu)勢(shì)。

（二）重在分析

作文的評(píng)析是評(píng)價(jià)和分析的結(jié)合，教師在作文評(píng)析上，應(yīng)該重點(diǎn)放在作文的分析這一方面，教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)析只是一種客觀反映，每個(gè)人的評(píng)價(jià)都會(huì)由于主觀思維的介入而有所不同，但是分析作文則是運(yùn)用一定的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行客觀的文字說明，所以對(duì)作文的分析過程更有助于提高學(xué)生的寫作水平。

五、結(jié)語

總之，小學(xué)作文的批改與評(píng)析，目的在于提高學(xué)生的寫作水平，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師在這個(gè)過程中既要發(fā)揮教師的能動(dòng)性，更重要的是開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。教師的語言要經(jīng)過仔細(xì)的斟酌再反映在學(xué)生的作文上，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用。總之，習(xí)作非一日之功，批改作文也非一蹴而就，需要我們廣大語文老師的長(zhǎng)期努力。

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（編輯：龍賢東）