侯忠凱

課堂提問是教學(xué)的一個法寶，它不僅能啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

提問技巧激發(fā)興趣培養(yǎng)能力宋代著名學(xué)者陸九淵說：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)?！苯處煈?yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)而思，思而疑，于無中生有、有中生新。只有使學(xué)生對某一知識或事務(wù)產(chǎn)生強烈的好奇心和懷疑，才能導(dǎo)致問題的出現(xiàn)。問題是學(xué)生探索奧秘的動力，問題能激發(fā)其進(jìn)取創(chuàng)新的欲望，有助于對學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新個性品質(zhì)的培養(yǎng)。所以西方學(xué)者德加默有“提問得好即教得好”的看法。

所以說，課堂提問是教學(xué)的一個法寶。它是學(xué)生學(xué)習(xí)的階梯、進(jìn)步的橋梁、覺悟的契機。實踐證明，恰到好處的提問，可以集中學(xué)生的注意，揭示學(xué)生認(rèn)知過程中的矛盾，引起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生積極思考，有助于學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解與把握，也有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，更有助于提高學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

那么，如何精設(shè)巧問，才能使得思考不再是學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)，而是一種身心上的歡樂和享受呢？

一、提問設(shè)置要有啟發(fā)性

學(xué)生在生活中的積累是不可低估的，這些都是學(xué)生思考的源泉。學(xué)生的想象力也是十分豐富的，教師要呵護(hù)學(xué)生的想象，誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的想象。因此，教師在設(shè)置提問時要通過這一問收到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的意境來，通過這一問，使學(xué)生能開動腦筋積極思考、大膽想象。更通過這一問使學(xué)生產(chǎn)生一種“欲罷不能，躍躍欲試”之態(tài)。這樣，思維的火花、智慧的靈感就會不斷產(chǎn)生。

如學(xué)習(xí)了《坐井觀天》后，老師有意設(shè)置懸念：后來，青蛙有沒有跳出井口看一看呢？學(xué)生可以想象多種結(jié)果，有的認(rèn)為青蛙沒跳出井口，固執(zhí)地認(rèn)為天只有井口那么大；有的認(rèn)為青蛙跳出井口，發(fā)現(xiàn)天真的大得很啊！再如講讀《買火柴的小女孩》一文后，學(xué)生對買火柴的小女孩的悲慘遭遇十分同情，想想自己的幸福生活，多么想去幫助她?。〗處熞鶕?jù)這種教學(xué)效果，及時提出這樣的問題：如果買火柴的小女孩來到我們中間會怎么樣呢？學(xué)生可能回答：小女孩羨慕我們的幸福生活，我們要幫助小女孩。這個問題不僅使學(xué)生感受到了社會主義制度好，而且又可以培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，啟發(fā)學(xué)生的思維。

二、問題設(shè)置要難度適中

教師設(shè)置的問題難度要適中，既不能設(shè)置太容易，學(xué)生不用過多思考動腦就能回答出來，也不能設(shè)置太難，使學(xué)生百思不得其解。因此要“讓學(xué)生跳起來就能摘到蘋果”。這就是說：要讓學(xué)生經(jīng)過思考、努力、交流合作基本上可以把問題解決。學(xué)生通過自己的努力，把問題解決，更激發(fā)了他們探究、解決問題的積極性，特別是對一些比較差的學(xué)生，更應(yīng)該提問一些比較簡單的題目，增強他們學(xué)習(xí)的信心，比學(xué)會知識更重要。再逐步培養(yǎng)他們解決疑難問題，學(xué)生就會相信，只要自己努力，不僅能夠解決疑難問題，而且會變成一個優(yōu)秀生。如《我的伯父魯迅先生》，魯迅說：“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁馬？”如何理解這句話的深刻含義呢？由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗與課文時代背景相差甚遠(yuǎn)，因此，理解這個問題難度頗大。為了幫助學(xué)生理解，可設(shè)計這樣一組小問題：

（1）從字面上看，這句話是說什么？

（2）聯(lián)系當(dāng)時社會狀況，魯迅說這句話有什么深刻含義？

（3）說這句話時魯迅的心情怎樣？通過思考這一組問題，就會使學(xué)生明白這是一句雙關(guān)語，并對社會黑暗和魯迅先生“韌”的戰(zhàn)斗精神有更深刻的理解。這樣就把一個難以回答的問題解決了。教師的提問應(yīng)難易適度，如果問題過難，學(xué)生望而生畏，就會挫傷學(xué)生思考的積極性；如果問題過易，學(xué)生不動腦筋就能輕易解答，也就無法提高學(xué)生的思維能力。課堂提出的問題要想做到難宜適中，教師首先應(yīng)該深鉆教材，研究學(xué)情，把握教材的重點、難點，根據(jù)學(xué)生的知識水平和心理特點，找準(zhǔn)誘發(fā)他們思維的興趣點來精心設(shè)問、發(fā)問。提問要避免過于簡單，若一味的問“好不好”“是不是”“對不對”等沒有思考價值的問題。學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練，更可怕的是養(yǎng)成思維上的一種惰性，久而久之，學(xué)生就會索然無味。但提問過于寬泛，難度過大過深也不行，一個問題問得學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，學(xué)生回答不上來不說，反而增大學(xué)生的壓力，抑制了他們的思維，打擊學(xué)生的興趣，致使課堂氛圍也陷入尷尬的境地。

三、提問要在學(xué)生有疑處

教師設(shè)置的提問需問在學(xué)生有疑處，有疑問才會有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學(xué)生探求知識真理的興趣，特別是經(jīng)過教師的引導(dǎo)，同學(xué)之間的交流，使問題得到解決，會有一種“洞然若開”，“豁然開朗”之感。不僅使學(xué)生心理上、精神上得到滿足，而且增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

學(xué)生之疑一般有兩種層次：一是自學(xué)已有疑，疑而不解。二是自知無疑卻有疑。對學(xué)生自知有疑之處教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽把疑問講出來，讓學(xué)生談自己的理解。然后教師把對此問題的多種疑問一一列出，逐步解決。如《草船借箭》一課，學(xué)生閱讀之后可能會有這樣的疑問：“諸葛亮為什么會如此神機妙算？”這也是本課教學(xué)的重難點所在，如果緊扣這一難點，將其分解成如下幾個小問題，就降低了難度：

（1）諸葛亮為什么主動立下軍令狀？

（2）諸葛亮為什么請魯肅幫忙而不請別人？

（3）諸葛亮為什么把動身時間選擇在第二天四更時候？

（4）諸葛亮為什么叫船上的軍士一邊擂鼓一邊大聲吶喊？這四個小問題都和諸葛亮神機妙算有關(guān)。學(xué)生通過思考討論，能順利回答這些小問題，大問題也就迎刃而解了。對學(xué)生自以為無疑的地方，由教師來提出問題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深入地思考、討論，探究正確地結(jié)論。學(xué)生提出問題的層次一般是一種淺表性的疑問，而教師對學(xué)生的提問一般是深層次的探討，特別是探究事物的本質(zhì)規(guī)律方面更深一層。由此學(xué)生看到自己思考與教師思考的差距以及思考解決問題方式的差距，使學(xué)生學(xué)會思考。

總之，提問是一門科學(xué)，是一種藝術(shù)，是組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。它不僅能啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。