高波

在新課標的全新的教育理念指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)、教師的教都發(fā)生了很大的變化。其中有些教師為了趕“時髦”、求形式、擺花架子，使得整個教學(xué)華而不實，沒有實效。為了能讓學(xué)生輕松、快樂的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還是讓數(shù)學(xué)課堂在時髦的同時又不失其實效性。主要從三點論述：（1）創(chuàng)設(shè)的情境需真實；（2）教法要隨機應(yīng)變；（3）學(xué)生的活動交流需要真實，因為只有這樣，才會省下各種各樣做秀的時間，組織學(xué)生集中精力重點攻克重難點內(nèi)容，從而確保學(xué)生在輕松愉悅中獲得知識。

新理念小學(xué)數(shù)學(xué)課堂和諧美今天，新課程、新理念已經(jīng)走進課堂。在全新的教育理念指導(dǎo)下，教師的教，學(xué)生的學(xué)都發(fā)生了很大的變化。其中有些教師為了趕“時髦”、求形式、擺花架子，使得整個教學(xué)華而不實，甚至失去了個人教學(xué)風(fēng)格到頭來是得不償失。相反貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)課堂深受學(xué)生的喜歡。那么，什么樣的課堂為貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)課堂、和諧的課堂呢？就是教師在教學(xué)中，從需要出發(fā)，從學(xué)生實際出發(fā)，精心設(shè)計各個環(huán)節(jié)：情境的創(chuàng)設(shè)需自然、方法指導(dǎo)機智靈活、活動交流實實在在。

一、創(chuàng)設(shè)的情境需真實

在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，為讓學(xué)生能快樂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，創(chuàng)設(shè)一定的情境已成為大家的共識。創(chuàng)造合適的情境，不僅可以促進學(xué)生的情感活動，也可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，更有利于學(xué)生愉快而有效的學(xué)習(xí)。但有的教師為了體現(xiàn)新課改的理念而弄虛作假，創(chuàng)設(shè)牽強的情境，這樣不但沒有起到好的效果，反而阻礙了學(xué)生的思維，甚至使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了懷疑、反感，效果適得其反。那么在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)考慮到學(xué)生、教師的實際情況，貼合學(xué)生的“親身經(jīng)歷”，一般為：出示相關(guān)的情景，展示出知識形成的過程，使數(shù)學(xué)概念、規(guī)律自然地產(chǎn)生出來。

例如，《求平均數(shù)》一課的教學(xué)設(shè)計，導(dǎo)入就非常的貼近學(xué)生的“親身經(jīng)歷”。

課例1 求平均數(shù)的導(dǎo)入

師：你們喜歡什么球類運動？

生1：我喜歡足球。生2：籃球。生3：乒乓球。

師：由于受到場地的限制，我們只能在這里進行一次拍球比賽，你們看怎么樣？

生：好。

師：那我們以這里為界，一分為二，這邊算一隊，那邊算一隊。第一件事，先給自己的隊起一個自己喜歡的名字，然后派一個代表把名字寫在黑板上。第二件事，咱們得商量商量，這么多小朋友參加比賽怎么個比法，你們得出點招兒。聽懂了嗎？

（學(xué)生七嘴八舌商量開了，一分鐘后，一個同學(xué)在黑板上寫了“勝利隊”。另一對也寫了“必勝隊”）

師：好。隊名產(chǎn)生了，那咱們怎么比呢？

生：選出每個隊最厲害的一位參加比賽。

師：那你們選吧，再挑一個裁判，每隊再請一個小朋友紀錄。

預(yù)備，開始！20秒后，師喊停，然后統(tǒng)計：“必勝隊”：30，“勝利隊”：29。

下面我宣布，本次比賽勝利者為“必勝隊”?！皠倮牎狈环?？

“勝利隊”：不服氣！

師：為什么？

生：就一個人能代表我們嗎？應(yīng)該每隊再選幾個。

師：我建議每隊再選三個人，好嗎？

（每隊三人繼續(xù)比賽，老師把每個人的拍球數(shù)寫在黑板上。）

師：下面用最快的速度算出“勝利隊”和“必勝隊”的總數(shù)各是多少，報數(shù)。

生：118，124.

師：現(xiàn)在勝利者是“必勝隊”，可以嗎？

生：不可以。

（這時，師走到勝利隊同學(xué)面前。）

師：別急，雖然現(xiàn)在咱們落后，但老師決定加入“勝利隊”，歡迎嗎？

勝利隊：歡迎！

師：現(xiàn)在把老師拍的22個加進來，算一算一共多少個？

生；140個。

師：下面我宣布，今天的勝利者是“勝利隊”。

生：不同意！

師：為什么？

生：勝利隊有5次拍球機會，我們只有4次，不公平。

師：哦，在人數(shù)不等的情況下，我們還用總數(shù)這個統(tǒng)計量來比較，顯然不公平，那么，在人數(shù)不等的情況下，我們能不能比出兩個隊總體的拍球水平呢？

師：怎樣求平均數(shù)呀？

生：就是用拍球的總數(shù)，除以拍球的人數(shù)。

二、教法要隨機應(yīng)變

課堂不能像一潭死水一樣，沒有生機，應(yīng)像大海一樣，永遠變化莫測。大海是富于變化的，課堂教學(xué)也是如此。任憑事先如何周密設(shè)計，教師總會碰到“一枝紅杏出墻來”的教學(xué)問題，教師若是對“這枝紅杏”束手無策或處理不當，課堂教學(xué)就會陷入困境或僵局?？梢赃@么說，課堂教學(xué)是一首流動的音樂，隨時都會有不確定的音符帶來新的生成的樂章。這個時候，我們離不開教學(xué)機智，同時在課堂的教學(xué)設(shè)計上要靈活而賦予彈性，著名的教育學(xué)者黃克劍教授所說：“知識若沒有智慧燭照其中，即使再多，也只是外在的牽累”。靈活的教學(xué)設(shè)計，恰當?shù)呐R場處理，會奏出精彩的樂章、動聽的交響樂。

記得在聽一次數(shù)學(xué)公開課《混合運算》時，學(xué)生剛剛認識了小括號可以改變原有運算順序的規(guī)則后，突然有一位同學(xué)提出：“我認為小括號沒有什么了不起的，沒有它的存在，照樣可以解決實際問題?！币贿呎f一邊走到黑板前把“21×（4+5）”式子改寫成了“21×4+21×5”，一臉不喜歡的樣子：“反正我不喜歡小括號?！比绻麑W(xué)生體會不到小括號的作用，這節(jié)課豈不白上了？我思考著如何把這節(jié)課引向深處。突然，他看到了講臺上擺放的老師借的圖書，靈機一動，一個教學(xué)思路產(chǎn)生了。他不慌不忙地提出一個問題：“老師在圖書館借了一些書，共有92本課外讀物，還了32本后，把剩下的送給5位同學(xué)，平均每位同學(xué)得到幾本？請列綜合算術(shù)解答?！蔽姨匾庹埬俏煌瑢W(xué)板演并講解。過了一會兒，那位同學(xué)不好意思地說：“我在算式中畫了一個小括號，表示先求92與32的差，最后再除以5。”我故意問：“這個小括號有什么了不起，不寫它不是也可以解決問題嗎？”“這個小括號非寫不可，不然就得先算32÷5這一步了，不符合題目要求?！?/p>

那位同學(xué)著急地說。一位同學(xué)搶過話頭：“你現(xiàn)在是不是和大家一樣也喜歡小括號了？”“小括號挺好的。”那位同學(xué)感慨地說。

三、學(xué)生的活動交流需真實

數(shù)學(xué)課上的交流既可以豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，又能幫助學(xué)生在非正式的直覺觀念與抽象的數(shù)學(xué)語言符號之間建立聯(lián)系。但是，很多課堂交流往往只是你說你的，我說我的，并沒有形成真正的交流、達到實效?；蛘呤巧贁?shù)能力強的學(xué)生唱“獨角戲”，更多的學(xué)生無事可做，漠不關(guān)心。只是流于形式的交流，缺少了實質(zhì)的效果。成功的合作交流，應(yīng)當在學(xué)生充分自主探索的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生思維碰撞，讓學(xué)生自由的表達、傾聽，提出自己的想法。

只有這樣，才會省下各種各樣做秀的時間，組織學(xué)生集中精力重點攻克重難點內(nèi)容，才能確保學(xué)生在輕松愉悅中獲得知識。

參考文獻：

[1]小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準.

[2]吳正憲.我與小學(xué)數(shù)學(xué).