崔曉紅

“問題”能激起人們思維的火花，它是促使人們積極探索解決問題的途徑和方法，利用生物背景材料以“問題”的形式展現(xiàn)知識和能力，并通過解決問題的思維過程加深學生對生物知識的理解、應用和綜合，展現(xiàn)生物知識的發(fā)生過程，領(lǐng)悟科學觀念，體現(xiàn)生物學科的價值觀是問題式教學的追求目標，同時，問題式教學也能體現(xiàn)探究性學習的特點，教師提前給學生設置一些問題，上課時引領(lǐng)他們分析解決這些問題或者讓他們自主討論教師指引的教學方式。

問題式教學生物課堂應用問題式教學法，是一種以教師設問為出發(fā)點，以學生思考解決問題，進而達到掌握新知識的目的的新式教學法。這一教學法很適合現(xiàn)在正在進行的旨在提高生物課堂教學效率，培養(yǎng)學生自主學習能力的生物課堂教學改革，逐步得到高中生物教師的認可。我在生物教學中也努力嘗試運用這一教學方法，我現(xiàn)將在生物教學實踐對問題式教學的應用整理如下。

一、問題式教學的模式

問題式教學一般模式：教師依據(jù)教學目標創(chuàng)設問題情境→提供（收集）科學事實，學生在限定的時間思考教師設定的問題→教師根據(jù)學生回答問題的情況進行有重點、有目的的引導，對學生爭議比較大的問題讓學生通過討論，探求解決問題方法尋求正確的解答→總結(jié)得出科學結(jié)論→教師給出針對性強的題目讓學生當堂訓練，使學生能運用新知識解決新問題。

二、問題式教學對教師備課的要求

1.問題式教學要求教師在備課時要把握教材和明確教學目的。把教材吃透，把教學目的吃準，是上好課的基礎，也是問題式教學法對教師備課的基本要求。只有吃準教材，充分理解教材，教師才能在教學中有的放矢，收放自如。

2.問題式教學要求教師在備課時要充分了解學生的生活經(jīng)驗和思維水平。教師提出問題是為了讓學生解決問題，或者說是為了引出更深層次的問題，所以教師在備課時不能只注重教材，更要注重學生的水平，找到以學生基礎為切入點的提問起點，把問題從學生的知識層面上展開，然后深化，進而升華。

三、問題式教學對問題設置的要求

1.問題的設置要切合學生實際，讓學生確實有能力解決。

2.問題的設置要由淺入深，能讓學生在思考問題的同時不自覺的深化對知識的認識。

3.問題設置要有針對性，每一個問題都要有針對的知識點，不提泛泛的問題。

4.問題的設置要有層次性，先設置幾個簡單的幾乎是一目了然的問題，再設置幾個開放的、思維要求比較高的問題，讓學生充分發(fā)揮自己的思維。

5.問題的設置要有明確的答案，切忌摸棱兩可，沒有定解。

四、問題式教學對教師提問的要求

1.提問方式要以個別提問為主。通過個別學生的回答，看到學生的思維障礙，有針對的解決。如果提問一個學生不能發(fā)現(xiàn)學生的思維障礙，要多提問幾個學生。

2.提問時要對學生的回答做出肯定或是否定，切忌不做評價。

3.提問時要注意引導。對學生回答有困難的問題，教師要適當?shù)卣驹趯W生的立場上，以學生的知識層面與生活經(jīng)驗為基礎，進行引導，盡量讓學生自己思考得出問題的答案。

五、“問題式教學”在生物教學中的應用

1.問題式教學讓教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。

（1）問題式導入能吸引學生的思維，讓學生很快進入學習狀態(tài)。

例如，在講解《血糖平衡的調(diào)節(jié)》一部分內(nèi)容時，教師提出問題“馬拉松比賽長跑過程中大量消耗葡萄糖，會導致血糖含量下降嗎？為什么？這些問題馬上抓住了學生的思維，從而進入學習狀態(tài)。

（2）問題式教學能將教學內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起

例如，在《兩對相對性狀的遺傳實驗》這節(jié)課的教學中，老師設計如下問題：孟德爾發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？他如何解釋這種現(xiàn)象？他又是如何證明他的解釋的合理性的？他得出了什么結(jié)論？這些問題完全能將假說——演繹法呈現(xiàn)出來，從而使整堂課的教學內(nèi)容連為一體。

（3）問題式教學能讓學生有目的性地去做練習，達到融會貫通、舉一反三的效果

在給學生做的習題中滲透一些問題，不但能引導學生對本題的思考，而且能引發(fā)學生的發(fā)散思維，將相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來，視野開闊，達到一題多思，從而將學生從題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來，而不是就題做題、思維局限。例如，在孟德爾一對相對性狀的遺傳試驗中，一對相對性狀的雜合子自交，F(xiàn)2代的性狀分離比是3∶1，如果是兩對、三對相對性狀的雜合子自交，F(xiàn)2代的性狀分離比是多少？

2.問題式教學在不同課型中

（1）問題式教學讓新授課的趣味性更濃

新授課如果滿堂灌下去，學生的興趣會大減，若能設計一些激發(fā)學生思維的問題引導學生思考，學生的興奮性自然會提高，要求新授課設計的問題就應該層層遞進，例如，在《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》這節(jié)課的新授課上，設計以下問題：人們早期認為遺傳物質(zhì)是什么？蛋白質(zhì)為什么不是遺傳物質(zhì)？作為遺傳物質(zhì)具備什么條件？肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗證明轉(zhuǎn)化因子使R細菌轉(zhuǎn)化為有毒的S型細菌，轉(zhuǎn)化因子是什么？是DNA嗎？艾弗里又作了實驗證明DNA是轉(zhuǎn)化因子，但純度最高時也有0.02%的蛋白質(zhì)，那到底是DNA還是蛋白質(zhì)是遺傳物質(zhì)呢？噬菌體侵染細菌的實驗給出了結(jié)論？什么是遺傳物質(zhì)？是所有的生物遺傳物質(zhì)都是DNA嗎？如果不是，把生物的遺傳物質(zhì)歸類。

（2）問題式教學讓復習課更高效

滿堂灌式的復習課往往是老師累，學生厭。如果采用問題式教學，把要復習的內(nèi)容設計成問題串，用問題引導學生自主復習，讓學生動手做問題，各個擊破，最后形成一個完整的知識體系，這樣下來，不但老師輕松，學生也收獲多多。例如，在復習《生態(tài)環(huán)境的保護》的時候，由于這塊知識本身沒什么難度，考綱要求也不高，設計以下問題引導學生自主完成學習內(nèi)容是完全不成問題的。你能說出我國目前的人口現(xiàn)狀嗎？人口增長對環(huán)境有哪些影響？根據(jù)你所學的知識，你采取什么措施解決這些問題呢？生物多樣性是如何形成的？它包括哪些內(nèi)容？你能舉例說明多樣性的價值嗎？我們?nèi)绾伪Ｗo生物的多樣性呢？這樣的復習課就不會像傳統(tǒng)的復習課那樣枯燥乏味了。

總之，問題式教學改變了傳統(tǒng)的“以教師講為主”的格局，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，注重了學生自學能力和積極探索精神的培養(yǎng)和鍛煉，提高了學生運用知識的能力和水平，體現(xiàn)了新課程改革的特色，成為了課堂教學的主旋律。

參考文獻：

[1]常建忠.新課程背景下如何提高生物課堂效率.

[2]教育部.普通高中生物課程標準.

[3]史剛榮.生物學教學