杜金鏡

【摘要】新課程人教版初中語(yǔ)文教材的作文訓(xùn)練是按模塊、分主題進(jìn)行教授的，注重生活與作文的互動(dòng)，為學(xué)生提供了較多體驗(yàn)、探究生活的平臺(tái)，但在實(shí)際的作文教學(xué)中，難免出現(xiàn)盲目性、無(wú)序性和隨意性，暴露出寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作方法缺少序列、文章體裁缺少規(guī)范、寫(xiě)作難度缺少梯度等缺陷。本文主要針對(duì)這些問(wèn)題，提出新課標(biāo)下初中作文序列化訓(xùn)練的實(shí)踐意義。

【關(guān)鍵詞】初中作文；序列訓(xùn)練；實(shí)踐意義

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作文水平集中體現(xiàn)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)和重要內(nèi)容之一。教育部新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、表達(dá)、評(píng)價(jià)的能力，要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話……”的要求，還提出要“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累寫(xiě)素材、提高寫(xiě)作能力”。

初中新課程教材對(duì)作文的內(nèi)容編排較以往有了重大的改進(jìn)，為學(xué)生寫(xiě)作提供了更多的素材。但美中不足的是，作文編排主題化、模塊化明顯，這就對(duì)作文教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，怎樣有針對(duì)性地指導(dǎo)？怎樣循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)？對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效怎樣進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)？這些問(wèn)題都暴露出傳統(tǒng)作文教學(xué)的弱點(diǎn)。鑒于此，我們提出作文的序列化訓(xùn)練，體現(xiàn)由低到高、由淺入深、由單純向深刻的訓(xùn)練層次，不斷培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作水平。從教學(xué)實(shí)踐可知，初中作文的序列化訓(xùn)練有以下主要實(shí)踐意義：

一、作文的訓(xùn)練目標(biāo)更加明確

作文是個(gè)整體性的系統(tǒng)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)是由一個(gè)個(gè)子系統(tǒng)的目標(biāo)構(gòu)成的，同時(shí)，訓(xùn)練的過(guò)程也要由一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)逐步來(lái)實(shí)現(xiàn)大目標(biāo)。這兩個(gè)方面都涉及要把整體性的目標(biāo)化為具體的項(xiàng)目。比如，作文的文體類型有記敘、說(shuō)明、議論等，從小的層次的能力類型看又表現(xiàn)在內(nèi)容、主題、感情、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等幾個(gè)項(xiàng)目上。還有主題選擇、結(jié)構(gòu)安排、語(yǔ)言表達(dá)等方面。總之，作文能力表現(xiàn)在很多方面，但在平時(shí)的訓(xùn)練計(jì)劃上很少針對(duì)某個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行專門練習(xí)，而是“眉毛胡子一把抓”，只是要求學(xué)生完成一篇完整的作文，缺少針對(duì)性訓(xùn)練，無(wú)法有效地達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。所以在日常的作文訓(xùn)練中要求細(xì)化目標(biāo)，不必每次都進(jìn)行完整的大作文訓(xùn)練，可以適當(dāng)?shù)鼗麨榱悖稚?、?xì)化訓(xùn)練項(xiàng)目，積少成多，對(duì)這些小項(xiàng)目，養(yǎng)成良好的序列練習(xí)習(xí)慣，然后各個(gè)擊破，最終就能取得整體上的成功，可以在作文中取得更好的成效。

二、作文的訓(xùn)練內(nèi)容更加全面

傳統(tǒng)作文教學(xué)中普遍存在著訓(xùn)練重點(diǎn)不突出的問(wèn)題，這就勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生的練習(xí)方向感不明確，容易跑題偏題，指導(dǎo)作文訓(xùn)練的時(shí)候也容易迷失重點(diǎn)，避重就輕，導(dǎo)致作文訓(xùn)練的思考、指導(dǎo)、練習(xí)、評(píng)價(jià)等整個(gè)訓(xùn)練系統(tǒng)不明確，與新課標(biāo)作文訓(xùn)練的指導(dǎo)精神相違背。根據(jù)新課標(biāo)和新教材的教學(xué)理念，在中學(xué)作文教學(xué)中要建構(gòu)以“思考與積累、指導(dǎo)與訓(xùn)練、評(píng)價(jià)與提升”三個(gè)環(huán)節(jié)貫穿每學(xué)期（共六個(gè)學(xué)段）的序列化訓(xùn)練體系。序列化訓(xùn)練為作文的科學(xué)有序指導(dǎo)提供了明確的方向，比如以人物描寫(xiě)為主題的作文教學(xué)，傳統(tǒng)的訓(xùn)練方法可能是單列的模塊狀的，上一節(jié)訓(xùn)練課的主要目的是進(jìn)行人物的外貌特征描寫(xiě)，緊接著下一節(jié)訓(xùn)練課是以心理特征等描寫(xiě)為主要目的，這樣的訓(xùn)練取得的效果也是點(diǎn)狀、塊狀的，不成系統(tǒng)的。因?yàn)閷?duì)人物的描寫(xiě)是一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)，那么訓(xùn)練的時(shí)候也應(yīng)該遵循這個(gè)原則，要做到系統(tǒng)化、序列化。從作文訓(xùn)練的序列化要求來(lái)看，對(duì)人物外貌特點(diǎn)、心理特征等的描寫(xiě)訓(xùn)練要遵循“表里如一”的要求，要有機(jī)地互相銜接，而不是單純地對(duì)某一個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練，然后加以拼接，這樣勢(shì)必造成斷層，不能做到全面、深刻。序列化的作文訓(xùn)練則可以讓學(xué)生達(dá)到更為全面的作文思維。

三、作文的訓(xùn)練重點(diǎn)更加突出

作文訓(xùn)練重點(diǎn)的凸顯也是作文序列化教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)。眾所周知，當(dāng)作文訓(xùn)練分解為一個(gè)個(gè)的格，在教學(xué)中就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)明顯的問(wèn)題，就是不同的格學(xué)生達(dá)成的難度是不一樣的，作文訓(xùn)練只有從低級(jí)的格向高級(jí)的格有序進(jìn)行，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練，才能提高練習(xí)效果。所以，特級(jí)教師蔡澄清先生也曾就作文科學(xué)教學(xué)的問(wèn)題發(fā)表過(guò)自己的看法，他認(rèn)為：“作文教學(xué)科學(xué)化的核心問(wèn)題就是要有一個(gè)科學(xué)的訓(xùn)練的序，使整個(gè)作文教學(xué)有序可循，循序而漸進(jìn)。”（《作文能力訓(xùn)練三部曲》）所以說(shuō)，作文序列化訓(xùn)練的關(guān)鍵在于每一個(gè)重點(diǎn)（格）的順序上，而有序的訓(xùn)練則讓作文每一次的練習(xí)重點(diǎn)更加突出。比如，作文主題方面能力培養(yǎng)一直是作文訓(xùn)練的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因?yàn)樗容^抽象，而且主題又多樣，使得學(xué)生難以理解。要突破它首先就要先講解清楚主題的集中性這一問(wèn)題，讓學(xué)生掌握一篇文章只表達(dá)一個(gè)主題的能力，萬(wàn)變不離其宗，不管形式、內(nèi)容如何，它都是為表達(dá)主題而服務(wù)的。在此基礎(chǔ)上，再逐步訓(xùn)練主題的各種特點(diǎn)，如主題的層次性、突出性，最后再一步步訓(xùn)練作文主題的新穎性等。作文訓(xùn)練的重點(diǎn)和有序也體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求，只要一點(diǎn)點(diǎn)按照序列化的要求進(jìn)行作文練習(xí)，循序漸進(jìn)，才能逐步達(dá)到更高的要求。

本文主要從作文訓(xùn)練的目標(biāo)、內(nèi)容和重點(diǎn)這幾個(gè)方面談起，對(duì)新課標(biāo)下初中作文序列化訓(xùn)練的實(shí)踐意義進(jìn)行了探討，作文序列化訓(xùn)練對(duì)教師如何教、教什么、按什么順序教，學(xué)生如何練、練什么、按什么順序練等問(wèn)題進(jìn)行了比較明確的要求，以期尋找“教、練、評(píng)”的最佳切入點(diǎn)，提升學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。

（編輯：龍賢東）