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        關(guān)于“互動模式”作文評改的幾點芻見

        2013-04-29 16:59:28陳光輝
        中國校外教育 2013年5期
        關(guān)鍵詞:互動模式舉例重點

        陳光輝

        《語文新課標(biāo)》明確指出:要讓學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”。“互動模式”作文評改就是在新課改下對作文教學(xué)的探索,積極讓學(xué)生在老師地指導(dǎo)下自評自改、互評互改,其宗旨是讓學(xué)生成為評改的主人,培養(yǎng)學(xué)生自己評改作文的能力。

        作文教學(xué)互動評改當(dāng)我們在中考閱卷場上讀到中考滿分作文時總是嘖嘖稱贊、拍手叫好……甚至深感后生可畏。我們也都希望自己的學(xué)生在考場上超常發(fā)揮,但很多時候都是事與愿違。那么,我們初中語文教師如何在短短三年里來提高學(xué)生的作文水平呢?我認(rèn)為抓好作文評改是重中之重。

        作文的評改,傳統(tǒng)的做法是教師改,教師評,教師是習(xí)作的權(quán)威者,北大教授孔慶東說:“我們的傳統(tǒng)作文教學(xué)把一個個鮮活的孩子培養(yǎng)成了一個個猴子?!睂W(xué)生在傳統(tǒng)語文教學(xué)中已經(jīng)沒有自己的思想,沒有自己的創(chuàng)新了!作文評改,其實改文章的主體應(yīng)該是學(xué)生,不是老師越俎代庖?!墩Z文新課標(biāo)》里也明確指出,要讓學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”。

        “互動模式”作文評改就是對新課標(biāo)下的作文教學(xué)的積極探索,其宗旨是讓學(xué)生成為評改的主人,培養(yǎng)學(xué)生自己評改作文的能力。在教學(xué)實踐中,我們語文組對“互動模式”作文評改進(jìn)行了探索與嘗試,現(xiàn)膚淺地談?wù)勎覀兊淖龇ǎ?/p>

        一、教師批示,指引評改

        在每次作文之前,老師首先要根據(jù)教材編排,讓學(xué)生明確本次作文的“核心”要求,(切忌要求過多)譬如:上次重點訓(xùn)練了寫作思路清晰,本次重點訓(xùn)練詳略得當(dāng),下次重點訓(xùn)練描寫經(jīng)典細(xì)節(jié),再下次重點訓(xùn)練抓住人物特點……

        這樣,教師在批閱學(xué)生作文時,只要瀏覽一遍學(xué)生作文,重點關(guān)注學(xué)生本次訓(xùn)練要求方面的問題,并為學(xué)生后面的“自改”提供方向上指引就行了,例如,有些作品舉例平凡,許多學(xué)生在寫母親偉大時,都舉例自己生病,母親是如何連夜或在風(fēng)雨交加的晚上,不顧自己的勞累,把他(她)背到醫(yī)院,又是如何守在自己的病床前,似乎不把母親寫“累倒”就不能體現(xiàn)母親之偉大,這樣為了舉例而舉例的,我下批示為:“事例欠精,抓住瞬間”。有寫老師辛勤工作,就舉例說這位老師經(jīng)常在晚上幫他(她)補課,還說“每天晚上,整座辦公樓只有這位老師的燈還亮著”,當(dāng)然刻畫人物是可以用其他人物來襯托,但要襯托得當(dāng)。如果把主人公拔得太高,就會脫離現(xiàn)實,使文章脫離真實性,或把周圍的人貶得太低,同樣也會失去真實性,不真實的文章就不具有感染力,對此,我下批示:“襯托不當(dāng),顧此失彼”。對于詳略不得當(dāng)?shù)淖髌?,我下批示:“姍姍來遲,轉(zhuǎn)瞬即逝”,意思是觀點來得太遲,對于重點又去得太快了;對于離題萬里的作品,我批示為“脫韁野馬,失去控制”等。這些就是對學(xué)生作文內(nèi)容上的錯誤或不當(dāng)?shù)臍w類。我把它編為口訣,一方面是便于學(xué)生記憶自己的錯誤,使學(xué)生能在笑聲中受到啟發(fā)。更讓學(xué)生在老師的“批示”中知道自己要重點去修改哪里?為學(xué)生的自改以及互評互改指引方向!

        二、激發(fā)興趣,示范評改

        初次讓學(xué)生自改作文,也許他們不知道從哪里入手,一籌莫展,看不出習(xí)作的毛病在哪里?在這種情況下,教師可以提供“經(jīng)典錯誤”的范文。教師首先組織學(xué)生討論例文,怎樣批改才會變得完美呢?然后在老師的點撥下,全班同學(xué)采用統(tǒng)一規(guī)范的符號一起來評改“經(jīng)典錯誤”的例文。

        在集體示范評改時可以分為四步:第一步要看作文的內(nèi)容與形式是否緊扣本次作文要求;第二步要從字、詞、句、修辭、標(biāo)點等方面評改;第三步通讀,看看是否完美;第四步,集體寫好評語,給出分?jǐn)?shù)或等級!集體示范評改會讓學(xué)生明確老師的要求在作文評改中是怎樣反映出來的,從而從中看出 性的東西。在這種情況下,教師的比較抽象的“要求”,不僅能化為學(xué)生頭腦中的具體的感性認(rèn)識,而且明白了怎樣做才能達(dá)到這種“要求”,為接下來的自評自改以及互評互改鋪平了道路!

        三、精心點撥,互動評改

        這一環(huán)節(jié)是“互動模式”評改作文的核心,尤為重要。教師要根據(jù)實際評改情況作靈活的輔導(dǎo)與指引。具體分為以下四步:

        1.以老師點撥為方向,自評自改

        當(dāng)學(xué)生拿到自己的作文時,認(rèn)真閱讀老師的“批示”,領(lǐng)會老師的“指引”,接下來可以輕聲朗讀自己的文章,邊讀邊思邊改,至少三遍:第一遍閱讀時注意修改錯別字、標(biāo)點、語句不流暢等地方;第二遍重點注意老師的“批示”,并加以修改補充;第三遍再次通讀,看看哪些地方還不夠完美,并加以彌補!改完之后把作文交給本組的“寫作小能手”。

        2.以精益求精為宗旨,互評互改

        在學(xué)生評改之前,要讓學(xué)生明白互評互改既是對別人的幫助,又是自己的最佳學(xué)習(xí)機會。閱讀同學(xué)的文章會受到很多啟發(fā),還可以體會當(dāng)“小老師”的自豪感。

        可以先將全班同學(xué)分成若干組,每組六人。每組選出兩名組長、一名寫作小能手,兩組長和小能手與組內(nèi)另三名同學(xué)分別交換自己的作文。在“組內(nèi)互評互改”時,老師一定要深入每組輪流指導(dǎo)和示范,指導(dǎo)他們在修改時用統(tǒng)一的符號;指導(dǎo)他們怎樣讓每句話更富有變現(xiàn)力;看修改是否符合老師的“批示”。

        3.以學(xué)習(xí)借鑒為原則,互談體會

        這是“互動模式”不可缺少的環(huán)節(jié),其意義在于擴大“互動”交流,加強評改者與評改者,習(xí)作者與評改者,習(xí)作者與習(xí)作者之間的多向“對話”?!盎フ勼w會”這一環(huán)節(jié)具有重要意義。孩子們經(jīng)過激烈爭辯,師生之間、同學(xué)之間思想觀念相互撞擊,放射出了很多的新思想、新靈感。例如,在“鑄劍為犁“為話題的作文中(八年級第一單元),多數(shù)學(xué)生在試寫時都是一般的議論文,而且沒有創(chuàng)意,千篇一律。這個話題作文第一個要求就是“文體不限”,并力求創(chuàng)新。有一個組長站起來說他們組一個同學(xué)用的是書信體,寫信給聯(lián)合國秘書長潘基文爺爺……接著話題就越來越熱烈了,有的組長說用了“日記體”,把看到的利比亞戰(zhàn)爭留下的慘景用日記記了下來;有的學(xué)生說用了“童話形式”,設(shè)想自己是戰(zhàn)爭國的一只小動物,看到戰(zhàn)爭硝煙四起……討論越來越熱烈,讓老師贊嘆不已!因此,我認(rèn)為恰當(dāng)?shù)挠懻撎骄繒龠M(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的涌現(xiàn),讓學(xué)生茅塞頓開,收獲意外之喜。

        4.以互推佳作為契機,激發(fā)興趣

        互推佳作,就是讓每小組各抒己見,暢所欲言,在爭執(zhí)中推選一篇佳作出來,這也是“互動模式”時必不可少的環(huán)節(jié)。其意義在于:激發(fā)同學(xué)要寫好作文的愿望和積極性。有了寫作的積極性,好作文自然就不斷涌現(xiàn)了。每次作文,小組內(nèi)至少要推出一篇佳作,在全班交流、學(xué)習(xí)。推出的優(yōu)秀作文讓他們謄寫或者打印,上墻張貼展示并存檔,為學(xué)校校報,編輯班級優(yōu)秀作文冊子備選。這樣做,同學(xué)們就會在“上墻”的“誘惑”中竭盡全力、精益求精!他們會努力將自己的每一次作文寫好!

        參考文獻(xiàn):

        [1]新課程資源.

        [2]課程教育研究.

        [3]中學(xué)語文教學(xué)與研究.

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