張干萍 方丹

教師是教育活動的直接實施者，是影響教育質量的最核心要素。從區(qū)域管理的角度，如何促進教師專業(yè)成長，讓學校擁有更多優(yōu)秀師資，是各地在教育管理中一直試圖解決的問題。海淀區(qū)從2007年開始，啟動了面向全區(qū)中小學教師的“教師閱讀工程”項目，走出了一條通過“專業(yè)閱讀”促進教師專業(yè)成長的發(fā)展之路。

“教師閱讀工程”推進的途徑

在“整體設計、榜樣帶動、分層實施”策略引領下，海淀區(qū)“教師閱讀工程”有序推進，有力促進了區(qū)域內教師專業(yè)發(fā)展。

（一）分析教師閱讀需求，準確定位實施目標

海淀區(qū)有李希貴、竇桂梅、劉可欽等一大批外來的教育名家，也有劉彭芝、李曉風、王春易等眾多在本地成長的教育、教學大師。在同樣的專業(yè)成長環(huán)境中，為什么只有一部分人可以快速成長？通過分析名教師、名校長的專業(yè)成長歷程，我們發(fā)現(xiàn)，他們都是熱愛思考而且勤于筆耕的人。他們熱愛教育，并且有著強烈的自我完善愿望。在他們完善自我的道路上，閱讀和寫作就像梯子和拐杖，伴隨著他們行進在越來越高遠的專業(yè)發(fā)展之路。這種以內部驅動為主要發(fā)展動力的成長路徑，擺脫了對外部刺激的依賴，能夠讓教師的專業(yè)發(fā)展更加持久和自覺。那么，普通教師的閱讀狀況和名師的閱讀有什么不同？從區(qū)域管理的角度，如何改善普通教師的閱讀狀況，從而促進更多教師在專業(yè)上提升呢？為了解決這些疑問，尋找推進教師專業(yè)閱讀的途徑和方法，我們對全區(qū)中小學教師的閱讀狀況進行了調研。

調查結果表明，教師普遍高度認同閱讀的價值，把閱讀與反思看作是影響自身專業(yè)發(fā)展的兩個最重要因素。但是，教師和學校都對教師閱讀本身缺乏理性認識，希望能夠得到活動方法的支持，在區(qū)域內形成交流平臺和管理工作機制。有了學校與教師對閱讀的價值認同做基礎，有學校和教師的閱讀需求做指引，海淀區(qū)的“教師閱讀工程”定位也變得逐漸清晰。在區(qū)教委的統(tǒng)籌安排下，海淀區(qū)“教師閱讀工程”于2007年6月正式啟動，希望通過閱讀工程的實施，營造閱讀氛圍，創(chuàng)造閱讀條件，培養(yǎng)閱讀習慣，交流閱讀收獲，提高教師素養(yǎng)。閱讀，從此如潤物無聲的細雨，灑落在海淀中小學教師的教育生活中，滲透在每一個教師的教育思考中，澆灌著每一位教師的專業(yè)成長之樹。

（二）建設學習型學校，點燃教師閱讀的內驅力

只有閱讀的動力來自教師內心，教師才會在閱讀中如饑似渴地吸取營養(yǎng)，才會有把閱讀所得用于改善教育教學的企望。如何才能把更多教師變成持續(xù)的學習者呢？除了通過建設校園環(huán)境、豐富師生活動、健全管理制度等外部措施，打造自己的“書香校園”“文化校園”，發(fā)揮文化對學校成員的滋潤作用外，更重要的是把學習型文化融入個人意識之中。追求個人發(fā)展，是每個人最樸素的愿望。只有把個人學習與個人發(fā)展結合起來，學習才能成為個人發(fā)展的持續(xù)動力。學習型學校發(fā)揮對個人學習的帶動作用的關鍵在于，把學習、個人發(fā)展和學校發(fā)展組成三位一體的整體，讓學習成為個人和學校發(fā)展的基礎。在學校中的每個人意識里都注入讀書促進發(fā)展的基本觀念。

（三）推薦精品好書，豐富教師閱讀內容

為了讓教師閱讀持續(xù)有效地進行，我們借助各種活動，把好書推薦給教師。

在區(qū)域層面，我們展開教師閱讀的研究，精心選擇能夠影響教師職業(yè)生涯的書籍，推薦給全區(qū)教師。每年向全區(qū)教師推薦50本精品書，詳細介紹圖書的作者和內容，供教師們選擇。推薦書目源自對教師閱讀書目的分析，例如通過對教師征文分析，把教師認可度最高的10本圖書推薦給教師。區(qū)域層面的圖書推薦活動已經進行了6年，累計向教師推薦300本圖書。

為了讓更多的教師在學校里就能讀到需要的書，我們倡導有條件的學校，加強學校圖書室的建設，擴大學校藏書量和更新速度；指導學校為教師訂閱教育教學、科研、人文素養(yǎng)等專業(yè)書籍或雜志，進行人文化管理。這些努力得到了學校的積極響應，也使更多教師直接受益。

（四）推廣經典閱讀，幫助教師養(yǎng)成閱讀習慣

我們從經典閱讀入手，組織教師閱讀經典的集體活動，幫助教師養(yǎng)成閱讀習慣。

為了培養(yǎng)教師閱讀教育經典的興趣，海淀區(qū)“教師閱讀工程”指導小組啟動了“讀經典的書，做有根的人”教師經典誦讀活動，通過讀好書、誦經典，激發(fā)教師工作熱情，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，并成為海淀區(qū)“教師閱讀工程”的內容之一。各學校在推廣經典誦讀過程中，逐漸形成了獨特的誦讀形式。教師讀書社、讀書俱樂部、讀書沙龍和讀書交流時間等名字各異的讀書組織在海淀區(qū)的中小學如雨后春筍般崛起，這些組織活動時間或靈活、或固定，參與人數(shù)或部分、或全部。教師們邊閱讀，邊討論，對教學的認識角度和對教育問題的思考方式都在悄悄地發(fā)生著改變。

（五）評選區(qū)域讀書人物，為教師介紹讀書方法

為了以真實人物帶動教師閱讀，我們以示范學校為主，面向全區(qū)評選“海淀區(qū)教師讀書人物”；每年都召開閱讀工程總結表彰會，推廣讀書經驗，分享教師閱讀成果，表彰先進集體和先進教師。景小霞、竇桂梅、劉可欽等一批優(yōu)秀教師被評為“教師讀書人物”。我們組織他們把自己的成長歷程、核心閱讀書目、讀書方法、選書心得、讀書感悟等寫成平實生動的文章，并且編印成書，供全區(qū)教師借鑒。他們的文章字里行間都流露著淵博、謙遜與深厚，深深觸動了教師們的心靈，使教師在自我發(fā)展與專業(yè)閱讀之間建立了一條感情的紐帶。每年評選的海淀區(qū)“十大讀書人物”成為許多教師的精神榜樣，一大批讀書先進人物應運而生。教師的科研能力得到提升，教師的征文被《中國教育報》、《人民教育》雜志等引用刊登。

（六）豐富交流反思渠道，提升教師閱讀效果

教師職業(yè)閱讀的目的是為了解決教學問題，需要教師運用閱讀獲得的思想來解決實踐中問題，在實踐過程中反思，形成經驗智慧，進而促進專業(yè)進步與成長?；陂喿x的教師專業(yè)發(fā)展就是教師與文本對話、與自我對話、與他人對話的過程?！敖處熼喿x工程”注重集體閱讀，突出合作與交流。在教師之間開展閱讀交流，能促進教師積極思考，啟發(fā)思維，催生思想火花，加深對書籍的理解，從他人的體驗中反思自己的閱讀?！敖處熼喿x工程”實施的重點在于通過對教師閱讀的引領，使教師能夠成為實踐型、反思型教師。

區(qū)域的教師閱讀交流平臺有每年面向全體教師開展的讀后感征文評選、讀書筆記展評、讀書報告會、讀書心得交流會等。我們把學校的閱讀交流平臺也納入區(qū)域平臺之中。教師借助不同形式的閱讀活動，打開了專業(yè)視野，提高了閱讀的層次和水平，從他人的閱讀中汲取了智慧，同時又啟發(fā)了別人。通過閱讀工程，越來越多的教師深刻領會到“讀書是最長遠的備課”，而文化的滋養(yǎng)令教師們人文素養(yǎng)和專業(yè)修養(yǎng)的底蘊不斷深厚，有力地提高了全區(qū)教師的師德水平，促進了素質教育的深化。

開展“教師閱讀工程”的主要成效

海淀區(qū)“教師閱讀工程”已成為新時期推進教師隊伍建設新的“增長點”，日益得到了學校與教師的普遍認可，對于提高教師人文素養(yǎng)起到了戰(zhàn)略性作用。

（一）區(qū)域教師閱讀氛圍已經形成

5年來，“教師閱讀工程”從全區(qū)的角度組織了大量閱讀活動，主要有專家講座、閱讀工程現(xiàn)場會、閱讀征文、閱讀人物評選等。這些活動對學校產生了深刻影響。例如，海淀區(qū)曾經請朱永新教授對全區(qū)教師做“讀書與教書”專題報告會。會上朱教授推薦了《過一種幸福完整的教育生活》，隨后，就有學校組織全校教師共讀了這本書。每年海淀區(qū)面向教師進行的讀書征文活動已經成為不少學校固定的讀書活動之一。在海淀區(qū)中小學，讀書已成為教師自覺的職業(yè)追求。教師通過開展深層次、專業(yè)性的經典教育理論閱讀，學習名家教育智慧，在與文本對話、與自我對話的過程中，解決了自己的教育實踐問題，形成自己的經驗智慧，進而實現(xiàn)了自己的專業(yè)進步與成長。

（二）教師的閱讀環(huán)境大幅度改善

海淀區(qū)教育科學研究所分別于2007年和2011年面對中小學普通教師展開了教師閱讀狀況調查。調查顯示，2007年，認為學校定期組織讀書活動的教師只占39%，2011年這一比例提升到了82.4%，絕大多數(shù)學校已把教師閱讀工作常規(guī)化。79.7%的教師認為學校圖書資源得到較大更新，77.2%的教師認為閱讀工程提高了自身工作能力。與2007年相比，2011年讀書數(shù)量在5本及以上的教師比例從37.0%上升到62.1%，提高了25%。教師在學校中能夠過有組織的圖書生活，能讀到好書，也能及時交流讀書收獲。

（三）教師的整體素質得到較大提升

“教師閱讀工程”在學校開展得比較普遍，在教師層面已經基本得到普及。在閱讀工程的實施過程中，很多學校把學習作為學校文化建設的核心，形成了“以讀書促教書”的工作氛圍。在這樣的氛圍中，教師積極參與學校組織的閱讀活動，變“要我讀”為“我要讀”，自覺地通過讀書提高教學質量，在工作中領悟閱讀的快樂和教書育人的真諦。教師的問題意識和研究熱情也得到激發(fā)，在“讀書—研究—反思—實踐”的循環(huán)過程中，整體素質得到較大提升。調查顯示，通過4年閱讀工程的開展，94.4%的教師了解了“教師閱讀工程”；77.2%的教師對閱讀工程的成效非常肯定，普遍認為閱讀使自身的工作能力和綜合素養(yǎng)得到提升。

（四）教師閱讀工作已經融入學校發(fā)展

海淀區(qū)“教師閱讀工程”也使得多數(shù)學校推廣讀書成為常規(guī)內容。2007年，認為學校定期組織教師讀書活動的教師只占39%，經過4年的工作推進，這一比例提升到了82.4%。多數(shù)學校已經把教師閱讀工作固化下來，成為學校教師隊伍建設的一項常規(guī)工作。部分學校已經形成比較成熟的教師閱讀工作機制。海淀區(qū)許多學校建立了各種閱讀工作室，為教師提供閱讀的場所，更多的學校把精力放到教師閱讀活動的組織上，部分學校能夠做到固化活動形式，同時形成了相應的評價和激勵機制。

開展“教師閱讀工程”的典型經驗

（一）加強領導和組織，保障“教師閱讀工程”順利推進

在閱讀工程啟動前，我們成立了領導小組和指導小組，由區(qū)教工委副書記領導，教委人事科、教科所、教育學會、繼續(xù)教育辦公室等各部門密切合作，相互配合，共同推進工作。學校各個處室之間也密切協(xié)作，各部門工作統(tǒng)籌安排，使得閱讀工程在學校和全區(qū)順利推進。在工程推進過程中，我們得到了多位教育專家的支持。我們還注重加強輿論宣傳，營造閱讀氛圍，《中國教育報》、《現(xiàn)代教育報》、《海淀報》等都大篇幅報道過我們的閱讀工程?！逗５斫逃冯s志設立“一卷書屋”專欄，專門刊發(fā)“教師閱讀工程”的優(yōu)秀讀書征文。

（二）把教師閱讀和繼續(xù)教育管理結合，提高教師參與積極性

“教師閱讀工程”啟動之初，我們就通過政策推動將教師閱讀納入了繼續(xù)教育管理體系，賦予教師繼續(xù)教育學分，并研發(fā)出“教師閱讀工程”實施監(jiān)測指標體系。6年來，通過閱讀工程展開全員繼續(xù)教育，促進了教師主動學習，使教師的學習具有自主性、選擇性、多樣性、靈活性，滿足了不同職級和學校教師的需求。繼續(xù)教育是教師隊伍建設的一個常規(guī)制度，在北京這樣的教育發(fā)達地區(qū)，已經形成了嚴密的操作和管理體系。但是經過十余年的發(fā)展，也出現(xiàn)了一些問題，比如，繼續(xù)教育的形式不夠豐富、工學矛盾突出、培訓成本較高、有時教師在培訓中還比較被動等。閱讀工程豐富了教師繼續(xù)教育的形式，彌補了傳統(tǒng)的培訓方法單一的不足，加強了培訓的針對性和適切性，為構建教師繼續(xù)教育的多元培訓模式積累了成功的經驗。

（三）堅持以閱讀促教學，提高“教師閱讀工程”的時效性

“教師閱讀工程”應著力提高教師的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，著眼于教師的專業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新。組織者需要從教師的專業(yè)發(fā)展需求出發(fā)，鼓勵和提倡教師廣泛參與閱讀活動，組織閱讀交流活動，形成開放的閱讀交流渠道；在鼓勵滿足教師個性化發(fā)展需求的同時，積極倡導職業(yè)性閱讀，實現(xiàn)閱讀價值的多元化；引領教師將閱讀學習與教育教學實踐結合起來，把閱讀變成實踐與研究的過程，用理論指導實踐，在閱讀中發(fā)展，在發(fā)展中提升素養(yǎng)；開展閱讀活動應特別注重實效性，在引導教師結合閱讀進行反思、指導實踐等方面采取切實有效的措施；還需要建立科學合理的評價激勵機制，引導教師自覺、主動地參與閱讀活動，確保閱讀的效果。

（四）堅持全面引導與重點推進結合，實現(xiàn)“教師閱讀工程”普及性

海淀區(qū)開展教師閱讀活動的策略是全面引導，重點推進。以試點校形式推進“教師閱讀工程”，引領學校將教師群體閱讀、專業(yè)閱讀作為教師專業(yè)發(fā)展的一個重要途徑，將“教師閱讀工程”納入學校整體發(fā)展規(guī)劃之中。在30所試點校首先開展教師群體閱讀活動，總結和分享活動經驗，引領、帶動全區(qū)教育系統(tǒng)開展“教師閱讀工程”。試點學校都以校為本，制訂和實施了本校的工作方案，開展了形式多樣的個性化校本閱讀活動，比如，教師講述讀書故事，開展讀書朗誦會、讀書演講會、讀書報告會等，讓教師們通過閱讀、交流、分享，產生對教育職業(yè)和教育生活的熱愛。試點校的經驗及時向全區(qū)發(fā)布，打消了個別學校實施“教師閱讀工程”的畏難情緒，提升了一般學校實施閱讀工程的效率，最終實現(xiàn)了“教師閱讀工程”在海淀區(qū)中小學全覆蓋的良好局面。

（五）立足學校和教師發(fā)展需求整體設計，增加“教師閱讀工程”可持續(xù)性

“教師閱讀工程”不是單一的讀書活動，而是涉及教師素養(yǎng)提高和學校文化建設的系統(tǒng)工程，必須運用整體性的眼光科學規(guī)劃、統(tǒng)籌安排，正確處理好讀書與工作、實踐與研究、學習與反思的關系，將養(yǎng)成教師閱讀習慣和建設“書香校園”、提高教師理論素養(yǎng)與增強實踐能力緊密結合起來，這樣才能為教育發(fā)展提供持續(xù)的內在動力。

在海淀區(qū)中小學，讀書已成為教師自覺的職業(yè)追求。教師通過開展深層次、專業(yè)性的經典教育理論閱讀，學習名家教育智慧，在與文本對話、與自我對話的過程中，解決了自己的教育實踐問題，形成自己的經驗智慧，實現(xiàn)了自己的專業(yè)進步與成長。

實踐證明，“教師閱讀工程”，能夠煥發(fā)教師更強烈的教育激情，碰撞出更多彩的教育智慧幫助更多教師通過閱讀實現(xiàn)幸福的教育人生。