向守容

作文教學是語文教學的重要組成部分，學生習作水平的高低是檢測學生語文能力的主要標準。然而現(xiàn)實的作文教學呈現(xiàn)的卻是教師難以啟齒，學生難以動筆的尷尬。隨著多媒體輔助教學手段不斷提高，現(xiàn)代教育技術手段進入課堂，有效地激發(fā)了學生的寫作興趣，營造了良好的寫作氛圍，給作文教學帶來了生機和活力。

一、利用多媒體輔助教學手段激發(fā)學生寫作興趣

愛因斯坦曾說：“對于一切來說，只有興趣和熱愛才是最好的老師，它遠遠超過責任感?！迸d趣是學習的基礎和前提，只有對事物有了足夠的興趣，學生才會全神貫注、聚精會神去完成，才能激發(fā)學生的寫作欲望，否則將是應付了事。多媒體輔助教學手段以其形象生動的畫面，悅耳動聽的聲音，清晰明了的文字，集聲畫圖文于一體，全方位調(diào)動學生感官，激發(fā)學生的興趣，促使學生積極主動參與觀察思考，使學生進入最佳的學習狀態(tài)。

例如：在教學習作訓練寫我的家鄉(xiāng)時，這個作文題目內(nèi)容很廣，包含了家鄉(xiāng)的景色、物產(chǎn)、風土人情等等，于是我根據(jù)家鄉(xiāng)特點，收集了大量的家鄉(xiāng)圖片、視頻資料、歷史素材，充分利用電化教學，展示出百里長峽的山雄奇壯麗、奇秀挺拔，前河的水清澈見底、碧波蕩漾，百里漂流洶涌澎湃、驚險刺激，土家族秧歌悠揚婉轉、悅耳動聽，街道高樓林立、人來人往、川流不息，商鋪攤點天麻、茯苓等應有盡有……學生通過觀察以后了解了家鄉(xiāng)自然風光和風土人情。通過學生直觀感受，對家鄉(xiāng)各方面都有了全面了解，激發(fā)了學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，寫作興趣油然而生。老師因勢利導，讓學生展開想象的翅膀，在生花妙筆下，一座座山峰、一條條河、還有催人下淚、激動人心的民間傳說、歷史故事。通過多媒體輔助教學手段，讓學生在愉悅的欣賞、快樂的享受學習作文，既提高了作文興趣，又增加了寫作的素材。

二、利用多媒體輔助教學手段，拓寬寫作內(nèi)容

俗話說，“巧婦難為無米之炊?！庇捎趯W生生活經(jīng)驗不足，積累的生活素材較少，不論是命題作文，還是給材料作文，教師在提出寫作要求后，盡管反復提示、啟發(fā)、引導，學生不知從何處下筆，難以開頭。信息技術知識容量大，傳輸快，集文字、圖畫、聲音、動畫于一體，我們將生活中的情景經(jīng)過加工成電教媒體，讓學生在視覺欣賞中尋找寫作素材，學生無法開頭的現(xiàn)狀自然得到解決。心理學研究表明：學生寫作必須擁有與作文相關的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料?！吧钍莿?chuàng)作的源泉，”脫離了生活，瞎編亂造，所寫出來的作文必然空洞無物，只有緊扣生活，學生寫出來的作文才會生動形象，有血有肉。

如在寫《大課間活動》這篇習作時，我把預先拍攝下來的錄像放給學生看，隨著鏡頭的推、拉、搖、移，屏幕上出現(xiàn)了寬闊的操場、學生下課后有序到操場上，排著整齊的隊伍，隨著課間操的旋律做著整齊優(yōu)美的廣播體操，然后自由活動，學生們有的羽毛球，有的打乒乓球，有的追逐嬉戲，有的做游戲，有的聊天，有的討論問題……為了讓學生觀察得更仔細，有的動作、人物表情就采用“慢放”、“定格”、“特寫”，這樣讓學生聽著動聽音樂，看著美麗的圖片，想象自己活動的快樂，學生本身既是“觀眾”，又是“演員”，學生自然產(chǎn)生了興趣，觀察更加仔細，想象更加豐富，拓寬了學生寫作的思路，一篇作文學生在不經(jīng)意間便完成了。

在作文教學中，充分發(fā)揮多媒體輔助教學手段的輔助作用，除了可以把學生經(jīng)歷過的事情回放，教會學生做“生活的有心人”，在平時生活中多觀察，多積累外，還可以把學生沒有經(jīng)歷過的情景展示出來。學生沒有做過的游戲、沒有見過的風景名勝、沒有聽說過的歷史人物、沒有見過的生活場景，都可以通過文字、圖片、視頻的方式展示給學生，讓學生增加生活經(jīng)驗，拓寬寫作內(nèi)容、思路。

三、利用多媒體輔助教學手段，巧妙評改習作。

評改是學生作文訓練的重要環(huán)節(jié)，以往的作文批改都是在課后，學生寫好后，全部收起來由老師統(tǒng)一評改，老師對錯別字、語句不通之處、寫法不當?shù)牡胤竭M行修改，再下個評語了事，即使是面批面改，也只是一對一進行交流，不能使全班學生受益。這樣學生包寫作，老師包評改的傳統(tǒng)評法，其結果是老師改得很辛苦，學生卻不接招。運用多媒體輔助教學手段，將批改的主動權交給了學生，既節(jié)省了時間，還大大提高了教學效率。

如在教學人教版四年級下冊《說說心理話》習作時，當引導學生審題，知道了向誰說、說什么、怎樣說，學生獨立完成寫作后，我就將進行分類，分好、中、差具有代表性的習作通過影儀展示在大屏幕上，讓全體學生面對同一習作讀、評、議、改，學生從錯別字、語句是否通順、用詞是否準備、是否完整具體形象生動、選材等方面各抒己見、集思廣益，讓每一篇習作更加精彩，在改與被改的同時，不但收獲了修改習作的方法，還拓寬了寫作的思路。同時我還利用多媒體網(wǎng)絡教室的作用，讓學生把自己的作文輸入計算機，讓學生相互調(diào)閱，相互修改。學生還可以查閱資料，補充完善修改習作。還通過班級QQ聊天群，隨時與學生交流修改情況，進行恰如其分地個別輔導。通過多媒體輔助教學手段修改習作，既節(jié)省了老師修改作文的時間，又提高了學生學習作文的效率，達到了事半功倍的效果。

總之，利用多媒體輔助教學手段進行作文教學，能的效調(diào)動學生寫作的積極主動性，克服傳統(tǒng)作文教學的弊端，增加課堂教學容量，拓寬學生寫作的思路和內(nèi)容，激發(fā)學生廣闊的思維空間，起到化難為易的教學效果，點燃學生智慧的火花，從而提高作文教學效率。