石露 陳琛凝

摘要：應用網(wǎng)絡技術可以解決目前高職院校教學資源存在的問題，實現(xiàn)資源共享，改革傳統(tǒng)教學與管理模式，構建自主學習、協(xié)同學習的網(wǎng)絡學習平臺。以網(wǎng)絡教學資源在高職教學過程中的重要性出發(fā)，分析了當前教學資源共享的現(xiàn)狀以及阻礙共享的因素，探索了實現(xiàn)共享的思路。

關鍵詞：教學資源；網(wǎng)絡資源；資源共享

中圖分類號：F49

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198（2013）05-0173-02

高等職業(yè)教育是兼有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性的一種新的高等教育類型。高職教育培養(yǎng)的人才，既要達到高等教育的基本規(guī)格要求，又要具有職業(yè)教育特點，要面向?qū)嶋H、突出應用性、實踐性，畢業(yè)生有較強的現(xiàn)場解決實際問題的技術應用能力和創(chuàng)新能力的特色。目前，以多媒體技術和網(wǎng)絡技術為代表的現(xiàn)代信息技術在教學領域中應用的廣度和深度日漸提高，明顯地促進了教學觀念、手段、模式等改革，對提高教學質(zhì)量與效益大有裨益。而網(wǎng)絡教學資源庫的建設和應用是現(xiàn)代信息技術深入應用和發(fā)展的關鍵問題。一套全方位的高職網(wǎng)絡教學資源開發(fā)、利用的措施和涵蓋廣泛的資源庫可以最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代化教學設施的效益，為高職教育提供豐富的資源，提高其質(zhì)量與效率。因此，探索如何在高職教育中充分利用網(wǎng)絡資源是一個非常值得研究的問題。

1教學資源的形式

教學資源是指師資、教材、課件、圖書資料、教室、實驗基地、體育場館、校園環(huán)境、公共服務，甚至校園文化等一切可用于教育、教學的物質(zhì)條件、自然條件、社會條件以及媒體條件。由于不同教學資源產(chǎn)生的條件不同，其使用的程度也各不相同。按照教學資源使用的范圍可將其分成四類：師生互動型人力資源、校層面的教學資源、園區(qū)層面的教學資源、大學園區(qū)以及區(qū)域?qū)用娴慕虒W資源。

1.1師生互動型人力資源

高職教學資源庫包括顯性資源與隱性資源。顯性資源就是一些靜態(tài)的、直觀可視的信息資源；隱性資源包括存在于個人或組織中的富有個性化、創(chuàng)造性、有價值的隱性知識和能夠提供智慧能力與體力能力的教師、學習伙伴和專家等人力資源。師生互動型人力資源屬于隱型資源，是教師在多年的教學工作中摸索出來的經(jīng)驗總結。

1.2高校層面的教學資源

高校在其發(fā)展過程中，其各個部分并不是完全同步前進，并駕齊驅(qū)的。相反，在這個過程中會在某學科、某個專業(yè)產(chǎn)生積聚特殊的優(yōu)勢，即目前為大多高校稱之為重點學科，精品課程之類。這些學科優(yōu)勢的產(chǎn)生也往往得益于科學的教學設計，或是合理的教學考核方式，或是良好的人才結構、人才培養(yǎng)機制等等。這種優(yōu)勢就是高校內(nèi)部難得的優(yōu)質(zhì)的教學資源，高校既以此作為其存在的核心競爭力，也需要通過推進內(nèi)部學習共享來推動其長遠的發(fā)展。然而，這些教學資源也大多因為高校內(nèi)部行政管理劃分或地理割據(jù)等分散在某些特定的校區(qū)、院系、科室等，難以實現(xiàn)流通和傳遞。

1.3園區(qū)層面的教學資源

大學園區(qū)和工業(yè)園區(qū)進行聯(lián)合，能實現(xiàn)工學結合、產(chǎn)研一體化的效果。有工業(yè)園區(qū)基地為背景，一方面，高校能夠享受到工業(yè)園區(qū)現(xiàn)有的各項軟硬件資源，另一方面，能利用工業(yè)園的各種實習崗位和各項生產(chǎn)培訓，生產(chǎn)實習基地和實驗室等軟件資源。

1.4地區(qū)層面的教學資源

我國各地區(qū)由于受到經(jīng)濟發(fā)展不均衡的影響，教育資源的分布呈現(xiàn)出一定的差異性。經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)不僅享受了經(jīng)濟富裕帶來的更多的教學投入，包括教學硬件、軟件的投入，同時地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)達也為高校集聚了大量的優(yōu)質(zhì)人才。

上述幾種資源中，有的教學資源如師生互動型人力資源屬于隱性資源，難以以網(wǎng)絡的形式進行復制、傳播和共享，本文研究的是能以網(wǎng)絡形式進行共享的教學資源。

2阻礙網(wǎng)絡教學資源進行交換共享的因素

2.1缺乏開放的教育理念

各自為政的辦學思路和相互隔絕的辦學體制使得高校教學資源共享存在實際的困難。長期以來形成的高校在意識上的“圍墻”仍未打破，導致其在“開放式教學”門前徘徊不前。

一方面，高校中教師和管理者們知識產(chǎn)權意識普遍較濃厚，一些觀點認為：專業(yè)教學資源作為“資源”的一種，是有一定價值的，這個價值應受到知識產(chǎn)權法的保護，是不能“對外”開放和共享的。

另一方面，高校之間獨立的經(jīng)濟利益隔絕了很多合作和共享的可能。一些高校的管理者認為，專業(yè)教學資源是一個學校教學模式的組成部分，是學校多年辦學經(jīng)驗和成果的累積，是學校的核心利益，一旦共享會導致學校失去競爭優(yōu)勢。

然而事實上，專業(yè)教學資源是一種信息資源，只有廣泛傳播，才能發(fā)揮其固有的作用，在交流中“去偽存真”，也才能得到更大的應用與發(fā)展。

2.2缺乏合理有效的共享機制

高校間進行資源共享，能夠提高資源的利用效率，對雙方而言是雙贏的。但是優(yōu)質(zhì)教學資源屬于“準公共產(chǎn)品”，不是完全免費的，其形成是要付出相應成本的，如精品課程建設、師資的培養(yǎng)都需要個人付出或者所屬院校的成本支出，因此對于優(yōu)質(zhì)教學資源的共享應有相應的補償機制和互惠互利機制。目前，由于缺乏相關產(chǎn)權保障的制度，加之較高的交易成本，導致大量資源都處于閑置、封閉狀態(tài)。

2.3缺乏方便有效的共享平臺

一方面，不同的教學資源由于使用的群體、范圍不同，其對資源需求的層次也是不同的。目前，各高校為了豐富網(wǎng)絡教學資源，把各類教學內(nèi)容不加區(qū)分全部上傳到同一服務器上。在缺乏對資源有效分類管理的情況下，這樣做不僅給使用者帶來了不便和障礙，也影響了教學資源的有效利用和傳播。

另一方面，由于不同主體建設和開發(fā)資源的標準和規(guī)范各不相同，給資源的共享、傳輸帶來了巨大的困難。雖然目前信息技術已為高職教學資源在低水平上的自治與共享、學習活動的合作提供了基本技術條件，但由于我國目前還沒有制定出統(tǒng)一的技術標準，導致不同的組織分別采用不同的軟、硬件平臺建立各自的信息資源，使得交流和共享很難有效進行。

2.4缺乏優(yōu)秀教學資源，現(xiàn)有教學資源形式單一

教學資源應當是有優(yōu)劣等級之分的，優(yōu)秀的教學資源應有高質(zhì)量的核心思想、高質(zhì)量的表現(xiàn)形式和高質(zhì)量的交互性。由于缺乏合理有效的評審制度，沒有對教學資源進行甄別篩選，導致現(xiàn)有網(wǎng)絡教學資源呈現(xiàn)數(shù)量多，質(zhì)量低的情況。

此外，目前建設的資源庫主要以文本、視頻、課件、素材等這類傳統(tǒng)的資源為主，有利于技能訓練的虛擬多媒體和實景展現(xiàn)實操演示的資源比較匱乏。而高職院校職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務、管理等第一線的實用型專門技術人才，目前網(wǎng)絡教學資源的建設還難以滿足這一人才培養(yǎng)目標。

3實現(xiàn)共享的思路

要實現(xiàn)網(wǎng)絡教學資源的順暢、有效的共享，應建設一個支持網(wǎng)絡教學的教學環(huán)境，在此環(huán)境中能實施教學活動。要達到這一目標，需要完成如下任務：建設共享環(huán)境、建立共享機制、搭建共享平臺、建立優(yōu)秀教學資源審核制度。

3.1建設共享環(huán)境

開放的教育理念是資源共享的前提條件，然而這個理念的形成有一個循序漸進的過程。以網(wǎng)絡技術為基礎的網(wǎng)絡教學數(shù)據(jù)庫共享為突破口，嘗試在區(qū)域內(nèi)的校際間就某一專業(yè)領域的教學資源相互開放更具現(xiàn)實性及實踐意義，這將更容易造成示范效果，從而逐步推進校際間的長效交流機制。

同時，應建立網(wǎng)絡教學資源共建共享激勵制度，以讓參與者受益的方式擴大共享的范圍和效應。目前，已探索出一些較為成功的模式，如江蘇省高校的多媒體教學資源共建共享，以“參與即受惠”為原則，對積極參與資源建設的用戶給予一定利益，同時對系統(tǒng)資源建設有重大貢獻的用戶實行相應的物質(zhì)及精神獎勵。

3.2建立共享機制

首先，應建立完善的網(wǎng)絡教學資源版權管理制度。資源版權管理制度是保證教學資源的產(chǎn)權在法律上清晰、系統(tǒng)合理、順利運行的基本措施。

其次，要保障資源所有者的利益，肯定其原始資源開發(fā)投入的價值，使其樂于共享。具體做法可以容許主辦單位適當收取一定的費用，以維護共享的運營成本，或者其他獎勵形式給予補償，達到收益與成本的大致平衡。在這個過程中，政府應積極發(fā)揮其職能，在推動資源共享過程中建立一種優(yōu)質(zhì)資源共享的協(xié)調(diào)機制，用于處理各高校在共享過程中間難以達成統(tǒng)一的爭議，促使優(yōu)質(zhì)教學資源共享能夠順利開展。

3.3搭建共享平臺

共享平臺的建設，應考慮到資源共享的層次以及資源共享的便捷性。

上文中提到教學資源按其使用的范圍和開放的程度可以分為五類，對于不同類別的資源，共享平臺的建設應當要分層次、分階段的進行。通過以點帶面，區(qū)域互動，充分發(fā)揮資源的聚集效應和輻射效應，最終構建一個多層次、協(xié)調(diào)統(tǒng)一、完整的高校優(yōu)質(zhì)教學資源共享平臺，以全面提升我國高等教育質(zhì)量，加速教育公平進程；最后不斷擴大高等教育國際交流和對外合作，使我國的高等教育走向世界，趕超世界。

此外，資源能否有效共享、順利交換，一個重要的因素是是否有統(tǒng)一的專業(yè)教學資源網(wǎng)絡平臺。在需要行業(yè)內(nèi)達成共識，具體操作起來需要相關教育行政部門主導及參與，以確立規(guī)范的專業(yè)教學資源網(wǎng)絡交流及各方投入標準。有了在教育行政部門主導下的標準，才能保障資源使用者方便快捷地使用資源，從而使專業(yè)教學資源能在更大范圍內(nèi)得以很好地開發(fā)和利用。

3.4建立優(yōu)質(zhì)教學資源的審核制度

對資源主體提供的教學資源需要審核才能確定其質(zhì)量及等級，在這個過程中可以形成專業(yè)權威專家評審和學生反饋的雙重審核制度。首先，確定資源分類的標準，針對不同類型的資源制定不同的評審標準。其次，整合全省乃至全國各專業(yè)權威專家，形成評審專家?guī)?，根?jù)資源的不同專業(yè)方向及類型選取合適的專家進行評審。最后，根據(jù)學生的反映、建議，匯總若干專家的打分，得出資源的質(zhì)量等級，由系統(tǒng)付給資源提供者相應積分。

4結束語

在優(yōu)質(zhì)教學資源的建設中，高校之間通過合作和交流，既可以節(jié)省建設費用，提高優(yōu)質(zhì)教學資源的利用率，還可以揚長避短，提升教學資源質(zhì)量水平。高職院校要實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，首先要有開放的教育理念，鼓勵更多高校參與到資源建設中；其次要有合理的共享機制，保障共享各方互利互惠；同時搭建實用性強的共享平臺，提高平臺使用的范圍和效率；最后，建立優(yōu)秀教學資源審核制度，保障教學資源的質(zhì)量。

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