朱筱筠

【摘要】在古典詩詞的審美教學中，詩詞意境美的欣賞，對學生而言是一種較高層次的審美創(chuàng)造活動。要真正能夠使學生對詩詞有自己的體會和感悟，教師只能起引導(dǎo)的作用，而無法將詩詞的內(nèi)在美直接地告訴學生。本文結(jié)合平時的教學實踐，淺析了如何引導(dǎo)學生鑒賞古典詩詞的意境美，從而提高詩詞的鑒賞水平。

【關(guān)鍵詞】古典詩詞；意境美；鑒賞

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

古人作詩作詞，十分重視意境。意境就是將詩人的思想感情與詩中的景物融合所營造的藝術(shù)境界。王國維說：“詩以有境界自成高格。”意境由情與景構(gòu)成，景即所謂的意象，是詩詞中描繪的景象，“一切景語皆情語”，其中蘊含了作者的感情。解讀古代詩詞，從理解“意境”入手是一條捷徑。所以，詩詞教學中教師如何引導(dǎo)學生進入意境美的欣賞是一個至關(guān)重要的問題。下面我簡單談?wù)勎以谠娫~教學中的一些做法。

一、情感朗讀體味詩詞意境美

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書百遍，其義自見”，可以說，“讀”是詩詞欣賞的基礎(chǔ)。通過多讀多背，學生能夠獲得對詩詞的感性認識，理解詩詞的思想內(nèi)容。通過大聲朗讀，學生能夠在大腦中形成詩詞呈現(xiàn)的景物的畫面，從而更快領(lǐng)略意境美。如杜甫的《旅夜抒懷》：“細草微風岸， 危檣獨夜舟。 星垂平野闊， 月涌大江流。 名豈文章著， 官應(yīng)老病休。 飄飄何所似？ 天地一沙鷗?！蔽覀冎灰舐暤乩首x，在感受古詩的音韻美的同時，還原古詩在特定背景下描繪的景象，就可以初步感知詩詞的意境美，從而初步把握詩人的思想感情。例如在詩詞的前兩句中，我們可以從詩人對細草微風的感知中看到他夜不能寐，從危檣獨夜的意境中查知他漂泊中的危難感和孤寂心。而我們在朗讀時也要讀出這種孤寂冷清的意境和漂泊孤獨之情。再如岳飛的《滿江紅》，我們閱讀時就要讀出詞人表達的對敵人的無比憤怒和仇恨，以及對還我河山、振興宋朝充滿信心的壯志豪情。語氣語調(diào)要高昂激奮，氣勢要宏偉壯闊。

二、豐富想象體會詩詞意境美

在中國古代詩論中，強調(diào)詩詞要有“象外之象，景外之景”、“至虛而實，至渺而近”。劉勰《文心雕龍·神思篇》中也提到 “寂然凝慮，思接千載；悄然動容，視通萬里”，即指詩人只有通過想象達到“籠天地于形內(nèi)”，然后才能“挫萬物于筆端”，寫出膾炙人口的詩篇。詩詞是靈動的、美妙的，閱讀古典詩詞，需要發(fā)揮豐富的想象去感受，去領(lǐng)悟捕捉意象，要引導(dǎo)學生充分發(fā)揮其豐富的想象力去品味詩的意境美，想象和聯(lián)想愈豐富，詩的境界愈美。

因此，在古典詩詞審美教學中，教師巧妙地點撥將有助于開啟學生豐富的想象力，再現(xiàn)詩詞的藝術(shù)形象。而教師自身對詩詞的體驗感情的深廣度將決定學生想象的深廣度。教師發(fā)現(xiàn)詩句中的“言外之意”越多，意象就越有可能通過教學中的點撥傳遞給學生，觸發(fā)學生的靈感。如果教師從學生的實際情況出發(fā)，針對所教授的詩詞設(shè)計一些相關(guān)的問題來啟發(fā)學生的想象思維，那么詩詞中描繪的形象就會更美妙地浮現(xiàn)在學生的腦中，學生就容易進入詩詞的意境。如針對王維的《山居秋瞑》的教學（“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留?！保?，可設(shè)計以下問題：1.“空山新雨后，天氣晚來秋”描繪了哪個季節(jié)什么地方的景色，為什么說山是空的呢？這又體現(xiàn)了詩人怎樣的心情呢？2.“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟?！边@兩句寫到哪些意象？置身這樣的環(huán)境中，人會有怎樣的感受呢？通過問題的設(shè)置，讓學生更容易找到突破口，同時也降低了想象的難度。

但必須注意的是，老師的點撥絕不是填鴨式地傳授，老師只是學生發(fā)揮想象力的引導(dǎo)者，而欣賞詩詞的重任仍要學生自主去完成。

三、 把握藝術(shù)技巧欣賞意境美

很多詩人在詩詞中都用到了一些藝術(shù)技巧。如《春江花月夜》中“春江潮水連海平，海上明月共潮生”一句，用了擬人的手法告訴我們，那一輪明月是伴隨著海潮一同生長的，仿佛明月和潮水都具有生命，她們像一對姐妹，共同生長，共同嬉戲。再如《琵琶行》中 “大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤?！币痪?，用擬聲詞“嘈嘈”、“切切”使音樂聲音具體化；用 “大珠小珠落玉盤”作比喻，把琵琶彈奏出的音樂聲訴諸聽覺意象與視覺意象，讓人更具體地感受音樂的美妙。詩人精湛的藝術(shù)技巧，使讀者進入一種余意無窮的藝術(shù)境界，給讀者留下了想象的廣闊空間。教師要引導(dǎo)學生在詩詞欣賞中逐步掌握其中的藝術(shù)技巧，讓學生學會多角度、多側(cè)面深入地欣賞詩詞的意境美。

四、比較欣賞領(lǐng)會意境美

詩人的人生觀和世界觀的差異以及生活經(jīng)驗、藝術(shù)修養(yǎng)、性格氣質(zhì)，決定他們的作品會有自己獨特的風格。

讀李白的詩，可以感受到“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”的豪邁氣勢；品杜甫的詩，可以體會到“大蔽天下寒士懼歡顏”的愛國之心；讀蘇軾的詞，宜于鐵板銅琶，高唱“大江東去”；讀柳詠的詞，宜于淺斟低唱“楊柳岸曉風殘月”。

在詩詞教學中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生對不同風格的意境進行比較欣賞。通過大量詩詞的比較閱讀來拓展學生對意境的鑒賞層面，對于培育學生的詩詞素養(yǎng)，培養(yǎng)學生分析、把握詩詞的能力，顯得尤為重要。

王國維曾經(jīng)說過“詞以意境為最上”，在古典詩詞的審美教育中，我們應(yīng)該從意境入手，培養(yǎng)學生鑒賞詩詞的能力，讓我們的學生能夠自由快樂地暢游在詩詞展現(xiàn)的美麗世界和天堂里。

（編輯：龍賢東）