沈顯航

教學(xué)工作之余，我抽時間精心研讀了盧志文校長的《今天我們怎樣做教育》一書。書中盧校長用睿智風(fēng)趣的語言敘述了他二十幾年的教學(xué)經(jīng)驗與實踐思考，諸如怎樣做教師、怎樣和學(xué)生說話、怎樣讓人生充滿意趣、今天我們怎樣做教師等方面闡述了自己精辟的觀點，他非凡的智慧，執(zhí)著的追求，獨到的見解，震撼著我的心靈。特別是《今天我們怎樣做教師》給了我很大的觸動。

一、要正確認識教師職業(yè)

教師職業(yè)是使人類和自己都變得更加美好的職業(yè)，教師以其創(chuàng)造性的勞動去實現(xiàn)自己的人生價值，并在創(chuàng)造性的勞動中享受因過程本身而帶來的自身生命力煥發(fā)的歡樂。我認為這是最恰當(dāng)?shù)年P(guān)于教師職業(yè)的定義。我們天天說“為孩子的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。光為孩子設(shè)計美好人生，我們自己的人生你去設(shè)計了嗎？所以我們教師應(yīng)該像朝霞，照亮別人的同時也要展示自身的絢麗。也就是成就學(xué)生的同時要成就教師自我。而“成就自我”要求教師要認識到自己工作的意義和價值，要樹立起“奮發(fā)有為”的思想，要有一種付出的心態(tài)和踏實的態(tài)度，要擁有不斷學(xué)習(xí)超越舊我的態(tài)度，要有“求真務(wù)實”的研究精神，堅定不移地走科研興教之路。

二、要正確認識自己

作為一名教師，不能把許多的問題都歸結(jié)到別人和領(lǐng)導(dǎo)的身上，是金子定會發(fā)光，是玫瑰總能開放，關(guān)鍵是怎樣正確認識自己的問題。作為一名一線教師，我們要正確認識自己：自己的優(yōu)勢是什么，不足有哪些；怎樣讓自己的長處發(fā)揮得淋漓盡致，如何彌補自己的缺點。比如聽了一節(jié)匯報課或公開課后，有的老師會發(fā)現(xiàn)許多優(yōu)化的教學(xué)新理念，以及其中存在的問題和弊端，有的老師卻會感覺大家差不多，或僅挑些皮毛問題，或根本沒有什么感覺。這就驗證了“內(nèi)行看門道，外行看熱鬧”這句話。說明兩者之間已經(jīng)有了很大的距離。

今天我們做教師，不光要給孩子滿分，還要讓孩子滿意，使孩子滿足。在這個過程中，教師要“樂于奉獻、敏于學(xué)習(xí)、勤于思考、勇于實踐、善于總結(jié)”。把我們自己豐富的思想和有意義的實踐，形成科學(xué)的文字，讓學(xué)生知道，讓學(xué)生得益。我想學(xué)生一定會喜歡你，孩子一定服你的氣。我們也才會收獲到職業(yè)的快樂。

三、正確認識教育科研

教師有雙重快樂：育人和科研。要做一個科研型的教師，就必須把眼睛瞄準我們身邊的教育教學(xué)現(xiàn)象和我們要面對的孩子。這才是真正的教育科研！教育科研的前沿是科學(xué)。對絕大多數(shù)的教師而言，最缺乏的就是學(xué)習(xí)。我們每天都在大聲疾呼孩子多讀書，讀好書，而作為教師的我們往往卻一句沒有時間就搪塞過去了。當(dāng)坐在臺下聆聽教育專家將教育分析得頭頭是道時，才感覺自己好似井底之蛙一般。所以學(xué)習(xí)應(yīng)該是教師專業(yè)化成長過程中最重要的環(huán)節(jié)，也是教育科研中重要途徑。

四、正確認識教學(xué)效率不等式

教育教學(xué)過程中有許多東西值得我們?nèi)シ此己涂偨Y(jié)。盧志文校長提出的提高教學(xué)效率的五個“遠大于”；微觀學(xué)習(xí)過程中的三個“不等于”；科學(xué)訓(xùn)練過程中的“六個度”……。都是我們平時根本就沒深思過的問題。更嚴重的是我們不知道如果不明白這些道理教學(xué)效率就會低下。

舉一個例子，微觀學(xué)習(xí)過程中的三個“不等于”。

第一，“講”不等于“懂”。我們常常是“以講為懂”的，以為課上滿時間講，課外搶時間講，講完以后就認為孩子懂了。其實不然，“講”和“懂”之間隔著非常遙遠的距離。由“講”到“懂”必須以孩子主動地“學(xué)”為橋梁。沒有這個橋梁，“講”不可能變?yōu)椤岸薄?/p>

第二，“懂”不等于“會”

我們上完課總是問孩子，聽懂了嗎？孩子說懂了，我們便會露出幸福又滿足的神情。其實，懂只是淺層次的，那僅僅是信息的輸入。我們不能以“懂”為滿足。由“懂”到“會”，必須以孩子科學(xué)地“習(xí)”為橋梁！“習(xí)”是“練習(xí)”的習(xí)，“學(xué)而時習(xí)之”的習(xí)！

第三，“會”不等于“通”

“通”是融會貫通，舉一反三。由““會”到“通” ，也有橋梁，那就是孩子的“悟”！就以考試為例，如果我們以“會”為“通”。我們就降低了一個層次。孩子不可能越過考試經(jīng)常設(shè)的那些陷阱。現(xiàn)實中，主動地“學(xué)”，科學(xué)地“習(xí)”，獨立地“悟”，這都是從孩子的維度說的，所以學(xué)生是主體！“講”不等于“懂”，“懂”不等于“會”，“會”不等于“通”，這是從教師的維度說的。這個過程中教師是主導(dǎo)！教師的主導(dǎo)作用不能削弱，學(xué)生的主體地位不能動搖，這并不矛盾。

以上就是我讀完盧志文校長的《今天怎樣做教育》后的一點不成熟的感想。最后套用這樣一句話作為結(jié)尾：“我是一個行者，步履輕盈，在教育的路上，我的臉上帶著笑容，我的心中充滿陽光，我的行囊中為教育準備了一切：澎湃的熱情、寬容的胸襟、迷人的書香、思考的大腦?！?/p>