周紅敏

摘要：結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐，從導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)、知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)三方面淺析課堂教學(xué)的安排，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；設(shè)計(jì)；導(dǎo)語(yǔ)；問(wèn)題；知識(shí)點(diǎn)

教學(xué)是門(mén)藝術(shù)，新鮮有趣。不同凡響的教學(xué)環(huán)節(jié)，獨(dú)具匠心的技巧設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，而且可以化知識(shí)為能力，收到事半功倍的效果。因此，在教學(xué)訓(xùn)練中，教師要精心設(shè)計(jì)，采用行之有效的方法和技巧，使學(xué)生把握要領(lǐng)，提高讀、說(shuō)、寫(xiě)的能力。為了使學(xué)生更好地領(lǐng)悟和運(yùn)用技巧，教師要抓住訓(xùn)練中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴加以歸納、綜合、提煉，并在總結(jié)中滲透學(xué)習(xí)的本領(lǐng)和科學(xué)的思維方法。下面是筆者在幾項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)上的教學(xué)設(shè)想。

一、導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)

于漪老師說(shuō)過(guò)：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開(kāi)課就要把學(xué)生牢牢的吸引住。課的開(kāi)始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)。

導(dǎo)語(yǔ)首先要新穎有趣。托爾斯泰認(rèn)為“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！毙睦韺W(xué)研究表明，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可使大腦、各種感官處于最活躍狀態(tài)，能促使學(xué)生自覺(jué)地集中注意力，全神貫注于學(xué)習(xí)活動(dòng)。一篇課文的導(dǎo)語(yǔ)一旦激起學(xué)生的興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的跟隨教師去探討知識(shí)的奧秘。這就要求導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)必須新奇。學(xué)生因新奇才覺(jué)有趣，深感有趣才會(huì)去學(xué)。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)還要有知識(shí)性和靈活性。

孟子說(shuō)：“教者多術(shù)也”。導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)是一種教學(xué)的藝術(shù)，因此也不會(huì)找到一種固定不變的模式，在加上教師的創(chuàng)造力也是無(wú)窮盡的，所以導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的方法也是千姿百態(tài)、異彩紛呈的。在選擇導(dǎo)入方法、設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、現(xiàn)有教學(xué)條件和學(xué)生特點(diǎn)靈活處理。

二、知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)

知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)關(guān)鍵是要精研課文，選擇“可發(fā)散點(diǎn)”。何謂“可發(fā)散點(diǎn)”呢？是指課文中蘊(yùn)含的具有一定引發(fā)、激活發(fā)散活動(dòng)功能的資源基礎(chǔ)。換句更通俗的話說(shuō)，就是課文中的一些能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多元化思考的問(wèn)題。

在找到發(fā)散點(diǎn)之后，就要設(shè)計(jì)問(wèn)題，循序漸進(jìn)地點(diǎn)播和引導(dǎo)。但要注意，點(diǎn)撥和引導(dǎo)要有耐心。學(xué)生在陳述觀點(diǎn)時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)的思維停頓或思維混亂，以至于表述得含糊冗雜、語(yǔ)無(wú)倫次，或者只能想一句說(shuō)一句，這是完全可以理解的。教師要一點(diǎn)一點(diǎn)地啟發(fā)、引導(dǎo)，搭建起問(wèn)題的梯子，給學(xué)生一個(gè)緩沖思維、調(diào)理思路、整理觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生的思維活動(dòng)充分得以調(diào)動(dòng)，逐漸接近更深刻的理性思考。

這時(shí)，教師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地對(duì)此前的辯論進(jìn)行梳理、歸納。這種梳理、歸納主要有三個(gè)任務(wù)：首先，梳理思路，歸納觀點(diǎn)，合并歸類，將辯論中活躍的幾種主要思路和觀點(diǎn)清晰、明朗地羅列在學(xué)生面前；其次，分析出一些曾經(jīng)在辯論中循環(huán)出現(xiàn)的矛盾焦點(diǎn)，反饋給學(xué)生急功近利地越俎代庖，更不能不耐煩地中止學(xué)生的陳述。完成梳理、歸納之后，教師還有一個(gè)很重要的任務(wù)，那就是帶領(lǐng)學(xué)生從具體的論題思考中超脫出來(lái)，站在總結(jié)規(guī)律的高度，向?qū)W生傳授發(fā)散思維的普遍方法以及辯論的“實(shí)戰(zhàn)技巧”。

比如在《聯(lián)想和想象》一文中在研究聯(lián)想的涵義時(shí)，我先讓同學(xué)們看一幅“茵茵青草”圖，之后引導(dǎo)同學(xué)們根據(jù)綠色展開(kāi)想象，哪些是綠色的事物，同學(xué)們紛紛說(shuō)出樹(shù)木、森林、軍裝等，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)同學(xué)們思考綠色的象征意義，進(jìn)而想到希望、理想、青春、朝氣等，這時(shí)有一個(gè)同學(xué)說(shuō)他想到了枯草遍地，我問(wèn)他：“為什么想到這一點(diǎn)？”他回答：“因?yàn)椴萦星啻鋾r(shí)，就有枯黃時(shí)。”

三、教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)

課堂就是一個(gè)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維器官，不斷發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程。孟子說(shuō)：“引而不發(fā)，躍如也?！泵侠戏蜃又鲝埌压_(kāi)，但不匆忙地把搭在弦上的箭放出去，而只是做出躍躍欲試的樣子。用誘導(dǎo)法設(shè)計(jì)問(wèn)題以體現(xiàn)一定的梯度為妙。所謂梯度，就是教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，應(yīng)做到由易到難，由簡(jiǎn)而繁，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向求知的新天地。課堂教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，要服務(wù)于學(xué)生的思維導(dǎo)向，要突出課堂教學(xué)進(jìn)程的層次性，要緊扣學(xué)生思維的起點(diǎn)、思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)和思維的聚合或發(fā)散點(diǎn)。

比如在欣賞繆正西的《聽(tīng)雨》時(shí)，就先從閱讀欣賞入手，都會(huì)啟發(fā)孩子想一想這是寫(xiě)什么雨？之后再把每一處寫(xiě)雨都聯(lián)系起來(lái)，讓同學(xué)們體會(huì)———從少年聽(tīng)雨寫(xiě)到夢(mèng)想中南國(guó)的雨；從水鄉(xiāng)的雨寫(xiě)到黃土高原、戈壁沙漠、萬(wàn)里長(zhǎng)城、云貴西藏的雨；從四季的雨到“亙古以來(lái)的雨”。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)只是手段，啟發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維才是目的。我們要把提問(wèn)作為入境的路示，把提問(wèn)作為調(diào)頻的開(kāi)關(guān)，把問(wèn)題設(shè)計(jì)作為激趣的手段，反提問(wèn)作為交流的渠道。

總之，“曲徑通幽處，禪房花木深”，教師備課的時(shí)候，在熟知課本、熟知學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，勢(shì)必會(huì)取得一個(gè)良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]于漪主編.語(yǔ)文教育藝術(shù)研究[M].山東教育出版社，1999.

[2]閻立欽主編.語(yǔ)文教育學(xué)引論[M].高等教育出版社，1998.

（作者單位：遼寧省葫蘆島市鋅廠技校）