胡金蟬 劉涵

摘要：國(guó)際新形勢(shì)對(duì)跨文化交際能力有了更多要求，針對(duì)目前國(guó)內(nèi)跨文化交際能力測(cè)試現(xiàn)狀，筆者提出了自己的幾點(diǎn)思考：開發(fā)科學(xué)、統(tǒng)一測(cè)試的必要性，跨文化交際能力測(cè)試與語言能力測(cè)試的分開進(jìn)行以及測(cè)試方式的幾點(diǎn)建議，希望能對(duì)我國(guó)跨文化交際能力測(cè)試的研究提供些許幫助。

關(guān)鍵詞：跨文化交際能力；測(cè)試

一、必要性

跨文化交際學(xué)（Intercultural Communication）的研究起步于上世紀(jì)六十年代的美國(guó)，它涉及語言學(xué)，傳播學(xué)，人類學(xué)，心理學(xué)和社會(huì)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，具有較強(qiáng)的跨學(xué)科性?？缥幕浑H能力（Intercultural Communication Competence）是跨文化交際學(xué)研究的重要組成部分，以跨文化交際學(xué)的其他研究分支為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)，技能和態(tài)度的整合，表現(xiàn)為跨文化交際行為的有效性和合適性。

當(dāng)今外語教育教學(xué)界已經(jīng)認(rèn)識(shí)到跨文化交際能力研究的重要性，可是目前國(guó)內(nèi)對(duì)跨文化交際能力測(cè)試的研究并不多，雖然有些國(guó)內(nèi)學(xué)者在這一方面做過一些努力和嘗試，但都沒有像語言測(cè)試那樣形成規(guī)模和更大的影響。王振亞的《社會(huì)文化測(cè)試分析》根據(jù)被測(cè)者上交的問卷得出的結(jié)論是“語言能力和社會(huì)文化能力之間不存在相關(guān)關(guān)系，需要分別對(duì)待，單獨(dú)培養(yǎng)?！币簿褪钦f，有些學(xué)生的語言能力較強(qiáng)，但是不代表他的跨文化能力也具有同等水平。其他研究得出的結(jié)論也是“文化測(cè)試勢(shì)在必行”。

對(duì)于如何測(cè)試，采用什么樣的方式，國(guó)內(nèi)沒有統(tǒng)一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這無疑是我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)和發(fā)展方面的一個(gè)缺憾。針對(duì)這一問題，筆者談一下自己的幾點(diǎn)思考。

二、語言能力≠跨文化交際能力

國(guó)內(nèi)外國(guó)語語言能力測(cè)試的開發(fā)和研究已經(jīng)相當(dāng)成熟，并且方式和種類頗多。國(guó)外的雅思，托福，GRE，國(guó)內(nèi)非英語專業(yè)的英語四、六級(jí)考試，英語專業(yè)的四、八級(jí)考試等都已具有相當(dāng)規(guī)模，測(cè)試方式和方法也經(jīng)過了很多年的驗(yàn)證和研究，得到了專家學(xué)者的認(rèn)可和肯定。然而，與此相對(duì)應(yīng)的是，關(guān)于跨文化交際能力的測(cè)試和評(píng)估及相關(guān)考試的研究則很少。非英語專業(yè)的四、六級(jí)考試側(cè)重的是學(xué)生對(duì)語言的聽、說、讀、寫方面的掌握，對(duì)跨文化方面的知識(shí)幾乎沒有專門涉及。雖然英語專業(yè)八級(jí)的測(cè)試中增加了英語人文知識(shí)的題目，可是只有10題，題量很小，考查方式也比較單一，并不能夠真實(shí)的反映被測(cè)者的真實(shí)跨文化交際能力水平?；谕庹Z語言能力測(cè)試的成熟，有學(xué)者提出，在語言能力測(cè)試中增加人文知識(shí)題目，借以考察學(xué)生的跨文化能力水平。這一提議很明顯忽略了跨文化交際能力和語言能力的區(qū)別。跨文化交際能力則不僅要學(xué)習(xí)語言，還包括態(tài)度、文化知識(shí)、跨文化行為等各個(gè)方面。如果只是簡(jiǎn)單的穿插一些文化知識(shí)題目到語言測(cè)試中來測(cè)試學(xué)生的跨文化能力水平，未免有失偏頗。并且，試卷中增加文化知識(shí)題目勢(shì)必會(huì)影響對(duì)學(xué)生語言能力知識(shí)的考查?；诳缥幕浑H能力的廣度和復(fù)雜性，開發(fā)和研究統(tǒng)一的跨文化交際能力測(cè)試和評(píng)估方法，使其與語言測(cè)試分開，是很有必要的。

三、測(cè)試方式的建議和思考

目前國(guó)內(nèi)有些學(xué)者在有針對(duì)性的對(duì)有些對(duì)象進(jìn)行跨文化能力測(cè)試，采用的方式大多是問卷調(diào)查的方式，題目也多以學(xué)生較為熟悉的選擇題目為主。問卷調(diào)查的方式有一定的科學(xué)性，可是基于學(xué)生參加調(diào)查的初衷不同，態(tài)度不同，以及問卷內(nèi)容的局限，并不能完整真實(shí)反應(yīng)學(xué)生的跨文化能力?；谖幕嵌嗑S度，多層面的，只是單純的一些選擇題目還是不夠的。在對(duì)跨文化交際能力的態(tài)度方面，可以先設(shè)定一些目標(biāo)對(duì)象，在一定的時(shí)間范圍內(nèi)，關(guān)注其對(duì)外國(guó)文化知識(shí)的接受情況；在文化知識(shí)方面和文化行為方面，則可以設(shè)定一定的情境，利用特定情境下學(xué)生的反映和表現(xiàn)來對(duì)其跨文化交際能力水平做出綜合的判定和評(píng)估。多種多樣的創(chuàng)新型測(cè)試方式，如自我測(cè)試，學(xué)生內(nèi)部互測(cè)，長(zhǎng)時(shí)間觀察，面試或會(huì)議等等為學(xué)生提供了更多機(jī)會(huì)和反饋，使得他們更積極地加入到對(duì)自己的測(cè)試中，把知識(shí)和能力運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，并成為自主學(xué)習(xí)者。

在當(dāng)今國(guó)際形勢(shì)下，全面提高學(xué)生的跨文化交際能力是大學(xué)英語教學(xué)中面臨的重要任務(wù)。制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)試方式則是刻不容緩。有針對(duì)性的開發(fā)和研究出科學(xué)、合理、有效的測(cè)試方式能夠?yàn)楦骷?jí)外語教師提供了一整套的、構(gòu)成外語學(xué)習(xí)者跨文化交際能力的要素，從而為他們進(jìn)行以提高學(xué)生跨文化交際能力為目標(biāo)的外語教育教學(xué)描繪了一幅清晰可見的路線圖，有力的推動(dòng)教師確立更新、更高的教學(xué)目標(biāo)，改善和應(yīng)用新的教學(xué)方法，樹立與國(guó)際接軌的教育教學(xué)理念，從而促進(jìn)外語教育教學(xué)質(zhì)量的提高，為我們國(guó)家的建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)高水平的國(guó)際型人才。

基金項(xiàng)目：2012—2013年度全國(guó)基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究課題研究成果，課題編號(hào)：JJWYYB2012014

參考文獻(xiàn)：

[1]Spandel & Stiggins. In effective learning environments， assessment and instruction is inexorably linked. English Language Arts 6-9： Assessment and Evaluation. 1990.

（作者簡(jiǎn)介：胡金嬋，碩士，河北大學(xué)外國(guó)語學(xué)院講師，研究方向：英美文學(xué)；劉涵，博士在讀，河北大學(xué)外國(guó)語學(xué)院講師，研究方向：英美文化。）