呂英明

聽說課是初中英語教學(xué)常見的一種課型。在《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書英語（新目標(biāo)）Go for it》（以下簡稱《英語新目標(biāo)Go for it》）中，每個單元Section A和Section B的1a—2c通常都是聽說課型。通過聽說，學(xué)生可以學(xué)習(xí)詞匯、理解語法結(jié)構(gòu)，并為后面Section A和Section B的3a-4c及Read-ing的教學(xué)做好鋪墊。課堂教學(xué)活動的設(shè)計與實施是教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)。下面筆者結(jié)合《英語新目標(biāo)Go for it》這套教材，就初中英語聽說課的教學(xué)要領(lǐng)及如何開展初中英語聽說課教學(xué)談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、初中英語聽說課教學(xué)的基本模式

《英語新目標(biāo)Go for it》聽說課基本上按照“先說—后聽—再說”的流程組織教學(xué)。這種教學(xué)模式把“先說”看作是聽前活動，“再說”看作是聽后活動，聽與說互為語言的輸入與輸出。在教學(xué)中，教師可根據(jù)這一基本模式衍生出多種更具實效性、實踐性和操作性的聽說課教學(xué)，歸納起來有以下5種派生模式：①先說—后聽—仿說—延伸說（一種較為完整的先聽后說模式，也是最常見的一種模式）；②先聽—仿說—延伸說（該模式主要針對內(nèi)容淺易且學(xué)生較熟悉的話題，以完整的聽力輸入為主，可以培養(yǎng)學(xué)生自主聽的良好習(xí)慣）；③先說—后聽—仿說—仿寫；④先聽—后說—再聽說（該模式集中于實際意義的聽說，需要有良好的內(nèi)容題材和完整的人物設(shè)計）；⑤先聽—后說—仿說—泛讀。

二、初中英語聽說課教學(xué)的要領(lǐng)

根據(jù)語言輸入和輸出理論，結(jié)合《英語新目標(biāo)Go for it》教材的特點，筆者就初中英語聽說課總結(jié)了以下幾點教學(xué)要領(lǐng)：導(dǎo)入要新，情境要真，分析要簡，以說導(dǎo)聽，以聽助說，聽說同題。

1.導(dǎo)入要新。即教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計要新穎，并且能為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點服務(wù)。此外，導(dǎo)入設(shè)計應(yīng)以學(xué)生的“舊知”為依據(jù)，以“情景”為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生自然進(jìn)入“新知”的學(xué)習(xí)。常見的導(dǎo)入方法有舊知復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、生活話題導(dǎo)入法、“頭腦風(fēng)暴”導(dǎo)入法。

2.情境要真。即教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時提供給學(xué)生的情境應(yīng)是自然的、相對真實的、貼近學(xué)生生活的。英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生在真實的情境中體驗語言和學(xué)習(xí)語言。”因此，只有當(dāng)教師所創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗相符時，才能激起學(xué)生的生活體驗，使學(xué)生迅速地投入到教學(xué)情境當(dāng)中。創(chuàng)設(shè)相對真實的情境應(yīng)滿足兩個條件：一要有信息溝；二要有目的。

例如，在執(zhí)教《英語新目標(biāo)Go for it》七年級上冊Unit 1 My name？蒺s Gina的Sec-tion B時，利用句型“What？蒺s your tele-phone number？”練習(xí)數(shù)詞，可創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：班里準(zhǔn)備編制一個全班通訊錄，請每組選派兩個人（一人問，一人作記錄）對全組同學(xué)做一個調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容是本組同學(xué)家的電話號碼。這個情境的創(chuàng)設(shè)滿足了上述兩個條件：①調(diào)查與被調(diào)查的同學(xué)存在信息溝；②調(diào)查的目的是編制全班通訊錄。因為這個情境是現(xiàn)實生活的真實再現(xiàn)，符合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，所以學(xué)生能很快回答出來。

3.分析要簡。張振邦教授指出：外語的習(xí)得是一個從感性到理性的過程，中學(xué)生學(xué)英語首先應(yīng)該通過聽說讀寫的實踐，接觸英語，初步獲得語感，然后在大量語言材料的基礎(chǔ)上歸納出有規(guī)律的東西，這就是語法。對于在《英語新目標(biāo)Go for it》中每個單元Section A的1a—2c出現(xiàn)的語法知識，可多采用歸納法（或歸納法與演繹法相結(jié)合）進(jìn)行教學(xué)。

例如，在執(zhí)教《英語新目標(biāo)Go for it》七年級下冊Unit 5 I？蒺m watching TV的Section A時，文章出現(xiàn)的語法為現(xiàn)在進(jìn)行時，我們可以按照“觀察—發(fā)現(xiàn)—討論—歸納—鞏固—運用”的步驟進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)在進(jìn)行時的構(gòu)成與用法以及現(xiàn)在分詞構(gòu)成的歸納都很簡單、精煉，老師的分析和講解起到了“畫龍點睛”的效果，“分析要簡”在這個環(huán)節(jié)得到了充分的體現(xiàn)。

4.以說導(dǎo)聽。即在“先說—后聽—再說”的教學(xué)模式中，“先說”被看作是聽前活動，圍繞聽說共同的話題，通過說的活動，導(dǎo)出聽的活動。“先說”的活動主要有引入新課話題、在語境中學(xué)習(xí)詞匯和句型、通過有關(guān)活動熟悉和練習(xí)新句型、提供“聽”的背景知識、預(yù)測“聽”的內(nèi)容等。

例如，在執(zhí)教《英語新目標(biāo)Go for it》八年級上冊Unit 10 I？蒺m going to be a bas-

ketball player的Section A時，我們可以先引出有關(guān)“職業(yè)”的英語單詞，在對新單詞進(jìn)行音形義處理的過程中輸入含有新語法結(jié)構(gòu)“be going to”的句子，讓學(xué)生通過觀察、發(fā)現(xiàn)、討論，歸納出“be going to”的用法，然后再進(jìn)行練習(xí)，最后通過討論引出“聽”的話題，并就“聽”的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，從而實現(xiàn)“以說導(dǎo)聽”。

5.以聽助說。即在“先說—后聽—再說”的教學(xué)模式中，“再說”可以被看作是聽后活動，圍繞聽說共同的話題，通過“聽”的活動，導(dǎo)出“再說”的活動。在“以聽助說”這個環(huán)節(jié)，“聽”的活動通常為“三聽”，那就是初聽大意，再聽細(xì)節(jié)，三聽解惑。

6.聽說同題。即在“先說—后聽—再說”教學(xué)模式中，聽說都借助本單元的語法知識，圍繞本單元的話題，開展聽與說的活動?！奥牎敝饕钦Z言的輸入，“說”主要是語言的輸出。筆者認(rèn)為，在“先說—后聽—再說”教學(xué)模式中，“聽”“說”互為語言輸入和輸出活動，“先說”是為了“聽”，“聽”是為了更好地“再說”。然而，“先說”通常為控制性的說，“再說”為半控制性的說和非控制性的說。聽說同題強調(diào)的是語言輸入與輸出的一致性。例如，上文提到的教學(xué)《英語新目標(biāo)Go for it》八年級上冊Unit 10 Section A部分，聽與說的話題都是談?wù)撐磥淼挠媱?，運用到的語法知識都是“be going to ”，用到的詞匯都與職業(yè)相關(guān)。

三、設(shè)計聽說課教學(xué)活動應(yīng)遵循的原則

1.趣味性?；顒颖仨毞蠈W(xué)生的心理和年齡特征，引起學(xué)生學(xué)英語的興趣。如利用“傳聲筒”的形式練習(xí)“直接引語”變“間接引語”，活動過程可設(shè)計如下：

①The teacher writes information on some pieces of paper.

②The class is divided into 4 groups and each group is given a piece of paper.

③After S1 reads it，S2 asks：

S2：What did the teacher ask you？

S1：He / She asked me where you had your breakfast.

……

“直接引語”變“間接引語”的練習(xí)，用“傳聲筒”的形式很有趣，課堂氛圍很活躍。

2.關(guān)聯(lián)性。教學(xué)時開展的活動與活動之間要互為關(guān)聯(lián)，且排序合理，以保證活動開展得充分有效。有時教學(xué)需要根據(jù)內(nèi)容擴展活動的步驟，增加幾個環(huán)節(jié)，降低活動的難度，以確保活動穩(wěn)步推進(jìn)。

3.實效性。教學(xué)活動的設(shè)計與組織，重在“有效”二字。因此，設(shè)計的教學(xué)活動必須以提高學(xué)生的認(rèn)知水平和交際能力為目的，切忌為“設(shè)計”而設(shè)計，為“活動”而活動。

4.目的性?；顒拥拈_展必須圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。有時在課堂上要求學(xué)生做一些動手的練習(xí)，千萬不要把它上成實驗課或勞技課，而要讓學(xué)生用英語來描述操作過程，這樣才切合英語教學(xué)的目標(biāo)。比如，教學(xué)用英語描述“How to make an apple milk shake”，活動過程可以這樣設(shè)計：

①Review the process of how to make a banana milk shake.

②Discuss the ingredients of an apple milk shake.

③Discuss the process of how to make an apple milk shake.

④Get two or three groups to demonstrate.

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，本課的“復(fù)習(xí)”“討論”“匯報”等活動，始終沒有離開學(xué)英語、用英語這一目標(biāo)。

5.可行性。教師在設(shè)計活動時應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗，只有這樣，才能確?；顒訉嵤┑目尚行?。

6.生成性。強調(diào)活動的可變性和靈活性，要求教師關(guān)注活動的全過程。活動的生成性要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣出發(fā)，在語言實踐中產(chǎn)生，這才是真正的生成。在實際教學(xué)中，教師有必要對活動進(jìn)行預(yù)設(shè)，但不能完全依賴預(yù)設(shè)，否則就會造成只有預(yù)設(shè)的精彩而沒有生成的精彩。

除了上述6種基本原則，教學(xué)活動的設(shè)計與實施還應(yīng)關(guān)注活動的多樣性、靈活性和益智性等?？傊?，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，為全體學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展構(gòu)建平臺，調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力為目標(biāo)，創(chuàng)造性地使用教材，將活動與語言實踐相結(jié)合，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

聽說課是初中英語教學(xué)中最重要的課型之一。只要我們認(rèn)真研究教材，正確把握英語聽說課的基本教學(xué)模式，領(lǐng)會聽說課的教學(xué)要領(lǐng)及聽說課教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)遵循的基本原則，在設(shè)計與實施有效教學(xué)方面下工夫，不斷反思和完善教學(xué)行為，就能打造出“聽說課”課型的高效課堂。

（責(zé)編 歐孔群）