王正安　張子新

【摘要】如何讓學生對數(shù)學課產(chǎn)生濃厚的興趣，這是學生學好數(shù)學的前提，也是我們數(shù)學教師多年來一直探討的課題。本文從數(shù)學教學中的情境創(chuàng)設(shè)角度，闡述了情境創(chuàng)設(shè)在培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣和培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力方面的作用，認為促使學生達到自主學習、合作學習、探究學習的理想境界是數(shù)學教學中的情境創(chuàng)設(shè)的終極目的。為達到目的，本文結(jié)合一堂數(shù)學課，從“說題”、課堂提問、師生互動、共同參與教學及作業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)切入，具體論述情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)采取的方法和遵循的原則。全文處處體現(xiàn)出“學生為主體、教師為主導”的教學原則，切實培養(yǎng)學生自學能力，真正實現(xiàn)“學大于教”的目標。

【關(guān)鍵詞】情境 創(chuàng)設(shè) 設(shè)計 創(chuàng)造性 興趣

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0143-02

在大力倡導素質(zhì)教育的今天，如何把數(shù)學這門基礎(chǔ)課程教好，是我們每位數(shù)學教師面臨的一項艱巨任務(wù)?！敖毯脭?shù)學”的含義，不再只是讓學生把教師教的知識掌握就算教好了，其內(nèi)涵應(yīng)該是“學大于教”，即老師善于教，學生善于學，學生所學內(nèi)容超過教師所教內(nèi)容的含量。要想達到“學大于教”的理想教學境界，教師必須設(shè)法讓學生能舉一反三，能觸類旁通，產(chǎn)生創(chuàng)造性的學習興趣。如何產(chǎn)生這樣的興趣，數(shù)學教學中的情境創(chuàng)設(shè)非常重要。下面我結(jié)合自己多年的數(shù)學教學實踐，談?wù)勛约簩η榫硠?chuàng)設(shè)的感受。

一、數(shù)學教學中情境創(chuàng)設(shè)的目的

學生的學習不能只是被動的接受，不能再是教師講、學生聽，教師教多少、學生學多少的被動局面，而應(yīng)該產(chǎn)生實質(zhì)性的變化。我們提倡自主、探究合作的學習方式，逐步改變以教師為中心和書本為中心的局面，促進學生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。數(shù)學教學就是要設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，使學生學會自主學習、探究學習、合作學習，這是數(shù)學課程改革的需要。

所謂“自主學習”是就學習內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是“被動學習”、“機械學習”。我國學者龐維國認為，如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標，制訂學習計劃，做好具體的學習準備，在學習活動中能夠?qū)W習進展、學習結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生合作的精神和競爭意識；有助于因材施教，彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標。

探究學習即從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)（或科學）研究的情境，通過學生自主，獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息，表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。

二、數(shù)學教學中情境創(chuàng)設(shè)的原則及方法

數(shù)學教學中情境創(chuàng)設(shè)的目的就是為了追求卓越的教學效果，讓“學大于教”。因此，要有利于這個目標的實現(xiàn)，必須遵循一定原則。要研究智力因素，非智力因素等各方面的作用。因此，我們必須改變重視智力因素，輕視情感態(tài)度因素的錯誤傾向，創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，讓學生“學會認知”、“學會交往”、“學生生存”、“學會做事”。而“學會認知”是這“四會”的基礎(chǔ)，讓學生學會認知要靠培養(yǎng)他們的情感態(tài)度做保證的。

在什么情形下學生學得最好呢？教育家通過大量的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認為在如下情形下，學生有可能學得最好：①當學生有興趣時；②當學生的身心處于最佳狀態(tài)時；③當教學內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時；④當學生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時；⑤當學生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時；⑥當學生能自由參與探索與創(chuàng)新時；⑦當學生被鼓舞和被信任能做重要的事情時；⑧當學生有更高的自我期待時；⑨當學生能夠?qū)W以致用時；⑩當學生對教師充滿信任和熱愛時。

針對以上情形，教師在數(shù)學教學過程中要遵循設(shè)法創(chuàng)設(shè)符合這十種情形的情境的總原則，通過尊重學生與眾不同的觀點、正確評價學生的求異思維、讓學生充分展示創(chuàng)造過程等具體做法，來增進教學的效果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

結(jié)合自己多年的數(shù)學教學實踐，我認為數(shù)學教學中的情境創(chuàng)設(shè)常有以下具體方法及具體原則：

（一）說題教學，創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學生思維能力的情境

所謂“說題教學”，是指讓學生在課堂上說出自己對題目的認識，教師根據(jù)學生交流情況進行點撥引導。讓學生說什么？說題目的條件、結(jié)論，說題目涉及到的知識點（包括概念、公式、定理、原理等），說條件的軒換，說對結(jié)論的轉(zhuǎn)化，說與以前學過的哪一類題目類似，說可能用于哪些數(shù)學思想和方法，說頭腦中產(chǎn)生的每一個念頭和猜想，說解題方法是怎樣想到的，說為什么這樣去想，使學生積極思考，充分展現(xiàn)學生的思維，便于老師進行點撥和引導，以培養(yǎng)學生的思維能力。

教學中“說題教學”要遵循的以下原則：

1.計劃性原則。

2.層次性原則。

3.循序漸進性原則。

4.全面性原則。

5.“教為主導、學為主體”性原則。

（二）創(chuàng)設(shè)鼓勵學生提問的情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力

現(xiàn)在由于中小學數(shù)學教學被“升學”所左右，教師教學忽視了學生的提問，甚至限制了學生提問，整天被動地解決教師布置的作業(yè)，限制了學生的直覺洞察能力、發(fā)散性思維能力和求異性思維能力。李政道教授曾說過：“我們學習知識，目的是要做‘學問，學習，就是學習問題，學習怎樣問問題。但是，在學校里，學習一般是讓學生學‘答，學習如何回答別人已經(jīng)解決了的問題，而不是學會‘問”。我們應(yīng)當創(chuàng)設(shè)鼓勵學生提問的情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

1.善于留白，給學生提供提問的時間和空間。

2.設(shè)置障礙，啟發(fā)學生提問。

3.教給方法，讓學生學會提問。

總之，學生的素質(zhì)有很大的可塑性，通過積極的教學改革，努力發(fā)揮教師在改革中的主導作用，把學生當作學習的主體而不當知識的容器，教學中盡最大努力創(chuàng)設(shè)一定的富有啟發(fā)性的問題情境，使課堂中充滿研討、探究、思考的氣氛，充分調(diào)動學生學習數(shù)學的主動性和積極性，引導學生自己動腦、動口、動手，才能把知識變成學生的財富。只要方法正確，態(tài)度端正就沒有教不好的學生。