陳書哲

評講課是生物教學的重要組成部分。有效的試題評講能使學生掃清盲點，填補漏洞，拓展知識面，完善知識結構，促進學生對知識的深化理解，發(fā)展其能力。但是不少教師對講評課認識不足，習慣于從第一題依次到最后一題，無重點、無層次、無針對性，自己講得很辛苦，口干舌燥，學生聽得枯燥無味，效果很差。因此，要提高評講效果，一定要革除“對答案式”的講評模式，從“查”“評”“思”三個字上下功夫。

1.查

引導學生自查和互查，發(fā)揮自我及相互評價的功能。

學生答錯了一道題，原因是錯綜復雜的：有的是審題不仔細，有的是知識掌握不牢；或者是分析能力較差，不理解題意；還有的是表達不準確、書寫不規(guī)范等。到底是哪種原因，學生最清楚。為了更好地了解學生出錯的原因，教師要求學生拿到試卷后進行獨立的自查：哪些題錯了，為什么錯，并對錯因進行分析歸類。同時教師要利用學生急切想知道其他同學答題情況的這種心理，組織學生相互交換試卷進行互查、討論；互查錯誤的根源，討論彼此的差異，互問各自的疑難點。通過互查，學生不僅弄清了答案的對錯，而且找到了解題方法上的差異，在交流中使答題方法和技巧得到互補與提高，同時還可以防止別人的錯誤在自己身上發(fā)生。

2.評

精心組織“師評”，提高試題評講效果。

首先，要創(chuàng)造一個輕松的評講氛圍。對學生的對錯要進行科學的分析，本著多表揚、少批評的原則，從不同角度對不同類型的學生進行表揚，特別要對成績不理想、但某些題目的答案有創(chuàng)意的學生進行表揚，讓學生看到自己的長處，從而讓他們充滿信心，提高課堂效率。

其次，試題做完后教師要馬上認真批閱，進行科學統(tǒng)計分析，逐題統(tǒng)計失誤率，同類問題歸納分析，異類問題對比分析，找出學生的共性和特異性。有了這些資料，教師對學生的情況就能了如指掌，為針對性評講奠定基礎。評講時，對于出錯率高的題目應在課堂上重點講評；對那些錯誤率低的題目，一般只需給出答案或提示一兩句即可。對于疑難問題，教師可先讓學生思考，引導學生討論，然后啟發(fā)學生如何分析，如何找到解題的切入點，并進行知識的遷移。

再次，要突出知識的銜接性。一道試題再好試題也有其局限性，一套試卷覆蓋面再廣也有知識點的遺漏。所以，講評課絕不能只在原有知識基礎上簡單重復，必須有所發(fā)展和創(chuàng)新，特別要對同一知識點進行多層次、多方位的剖析，同時注意對所學知識進行歸納總結，盡量做到一題多變、一題多解，使零散知識系統(tǒng)化、思維角度發(fā)散化、同類問題規(guī)律化，使試題評講既達到鞏固雙基、歸納、整理、升華知識的作用，又達到構建知識網(wǎng)絡，訓練學生思維的目的，使他們無論在什么時候都能迅速判斷和提取相關信息。如下面一道試題：只有在保持細胞活性的條件下，才能顯示細胞中某物質(zhì)或結構的實驗是哪個實驗？（健那綠染色觀察動物細胞的線粒體。）教師在講評完該題后，可對該題進行擴展：高中生物里需要染色的實驗還有那些？分別用到哪些染色劑，各顯現(xiàn)出什么顏色？進一步擴展：高中必修教材中，哪些實驗需要用到顯微鏡？哪些實驗用到了蒸餾水……這樣，讓學生能以點帶面，從宏觀上把握教材實驗。又如：一個基因型為AaBb（獨立遺傳）動物個體能產(chǎn)生多少種精細胞？此題可變式為：若把動物體改為精原細胞，精子類型又如何？把精原細胞改為卵原細胞，答案又有什么變化？這樣通過這一道題的演變，可以使學生對減數(shù)分裂的內(nèi)容融會貫通。

3.思

引導學生進行評后反思，擴大講評的成果。同時教師也要不斷總結，不斷反思。

試卷講評課不能以試卷上的題目講評完為結束，教師應利用學生的思維慣性，引導學生做進一步的反思和探索，舉一反三，以便獲得更好的效果。反思包括：對解題過程（如審題、思路、方法、技巧等）、知識儲備（如知識點的記憶，知識間的區(qū)別、聯(lián)系）和應試心理的反思。每一次試題評講后，筆者都要留出時間讓學生在課堂上反思，總結自己的失誤。如有些學生說：“本次考試過于追求速度，很多選擇題看了一個選項就覺得是對的，就沒有繼續(xù)往下閱讀其他選項，造成失分太多，以后要放慢速度，認真分析比較，提高正確率?！庇械膶W生說：“在做簡答題時，不會用生物學專業(yè)術語答題，用一般語言寫了很多也沒有把問題說清楚，以后要加強這方面的訓練?！庇械膶W生說：“本次考試反映出我看書還不夠仔細，對基本概念的理解不夠全面，以后要加強對教材的閱讀，加強對各知識點的記憶和理解?！边@樣公開暴露自己的錯誤思想意識和習慣，一方面對自己產(chǎn)生了強烈的刺激，另一方面在學中產(chǎn)生了共鳴，讓他們借鑒同伴的反思來反思自己的成功和不足，讓不同層次的學生均有不同程度的滿足和遺憾，對他們進行自我心理調(diào)試和學習方法調(diào)整有著重要作用。

同時，講評課后鼓勵學生對教師的評講提出自己的建議，這樣，教師就能針對學生提出的觀點，及時地發(fā)現(xiàn)講評過程中存在的問題，深入思考，反思自己的不足，以便今后改正。

總之，評講課是教學中的一種重要課型，其根本目的是糾正錯誤、分析得失、鞏固提高。評講課要從學生的實際出發(fā)，充分發(fā)揮學生的主體作用，構建師生互動模式，倡導自主、合作和探究的學習方式，注重反饋和總結，從而進一步提高講評課的效率和質(zhì)量。