黃慰

新課標明確提出，“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，并強調(diào)“各個學(xué)段的語文教學(xué)都要重視朗讀和默讀”，可見朗讀的重要性。但在實際教學(xué)中，教師往往偏重寫的訓(xùn)練，朗讀訓(xùn)練依然是語文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，教師沒有把朗讀指導(dǎo)真正落到實處，甚至存在理解的誤區(qū)。如何把朗讀落到實處？筆者談一下自己的體會。

一、保證學(xué)生有充足的朗讀時間

“朗讀”是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，是學(xué)生與文本直接對話的主要形式，也是學(xué)生獲得語文能力和審美體驗的重要途徑?！笆熳x唐詩三首，不會吟詩也會吟”“讀書破萬卷，下筆如有神”便是證明。因此，教師要精心設(shè)計問題，讓繁瑣冗長的“講、問、答”讓位于朗讀，把充足的時間留給學(xué)生朗讀。預(yù)習(xí)時要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。感情朗讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣；讀后要留評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能，以評促讀。

二、讓范讀真正起到示范和指導(dǎo)作用

教師的示范朗讀可以融情于聲，把書面語言變?yōu)榭陬^語言，并聲情并茂地感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語感氛圍，讓學(xué)生一下子把握住朗讀的情感基調(diào)，找準朗讀的感覺。

三、體驗情感，以情助讀

語文教材選取的課文大都具有濃郁的情感色彩，形象鮮明，韻律很美。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練時，如果善于抓住這些特點，就會取到以點帶面、事半功倍的效果。

1.找準文章的感情基調(diào)。每篇文章都是為表達作者的一種思想情感，把握住作者的情感基調(diào)也就基本掌握了朗讀的切入點，這樣既節(jié)約時間，又指導(dǎo)到位，能達到事半功倍之效。如《開國大典》一文，讓學(xué)生先聽錄音，聽過后讓學(xué)生說出自己的感受，學(xué)生都能體會出“激動、興奮、自豪”之情。這樣文章的感情基調(diào)便找到了，再讓學(xué)生讀，學(xué)生就能讀出激動之情、興奮之情、自豪之情。

2.把握文章的形象，指導(dǎo)學(xué)生析讀。在進行朗讀訓(xùn)練時，教師可以幫助學(xué)生抓住一些關(guān)鍵性語句，或把握個別用詞特別形象的地方進行訓(xùn)練，讓學(xué)生既知曉文章遣詞造句的準確、形象，又能在朗讀中據(jù)以傳情達意。如《鳥的天堂》一文，針對有的學(xué)生將“那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”中的“顫動”一詞作為重音重讀，教師是這樣指導(dǎo)的：教師：“同學(xué)們，剛才讀得不錯，不過請大家再讀讀這句話，想象一下，這是一個怎樣的情境？是什么在顫動？重讀“顫動”是否符合這樣的情境？”在學(xué)生想象到這一句所表現(xiàn)出來的情境，感受到“生命的輕微的顫動”后，教師又說：“同學(xué)們，請你們帶著這種感受邊想邊讀?！焙芏鄬W(xué)生不由自主地在讀“顫動”前作了一個稍長的氣息停頓，再輕讀“顫動”，效果極佳。

3.緊扣文章的韻律，指導(dǎo)學(xué)生美讀。課文中有許多語言都具有動人的旋律，這種旋律由聲調(diào)的高低強弱、音節(jié)的整齊勻稱和語句的輕重緩急等因素構(gòu)成，給人以抑揚多變、和諧悅耳的音韻之美。這種感受必須通過反復(fù)吟誦才能體味，學(xué)生一旦抓住了這些韻律特點，便能由此及彼地讀好全文?！豆鹆稚剿分小肮鹆值乃骒o啊……桂林的水真清啊……桂林的水真美啊……”這段話排列整齊有序，讀起來瑯瑯上口，整齊勻稱的排列中又有參差，形成了抑揚、悅耳的節(jié)奏美。指導(dǎo)時，讓學(xué)生細細品味、慢慢吟誦，并根據(jù)語句的內(nèi)在音律，抑揚頓挫地讀出來。

4.發(fā)揮想象，把握文章感情。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“不能單從語言文字上去揣摩，而是應(yīng)當把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去。”只有文本內(nèi)容聯(lián)系到了學(xué)生某一方面的生活經(jīng)驗，才能觸動學(xué)生內(nèi)心的獨有感受，朗讀才有味道。教師要善于利用語言、多媒體、繪畫、配樂等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象，在想象中讀，把課文中的描寫、敘述再現(xiàn)在眼前，并用自己的感受去融合，激起學(xué)生情感的漣漪。如《賣火柴的小女孩》這篇課文通過描寫一個小女孩大年夜在街上賣火柴的事情，反映了資本主義剝削制度的罪惡，表現(xiàn)了作者對窮苦人們的同情。根據(jù)該文的內(nèi)容及中心思想，朗讀該文的基調(diào)就應(yīng)該確定為低沉緩慢。朗讀時又要根據(jù)每擦一根火柴小女孩內(nèi)心的情感“悲—喜—絕望”的變化適當變換語氣、速度和語音，這樣才能生動地表現(xiàn)出文章的感情基調(diào)。

四、注重朗讀形式的多樣化

學(xué)生借助于反復(fù)讀來感知文本，加深對課文的理解。但如果只是一味地機械重復(fù)，學(xué)生讀得口干舌燥，不但體會不到讀書的樂趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭讀的情緒。教師在設(shè)計朗讀訓(xùn)練時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點、教學(xué)階段和教學(xué)內(nèi)容靈活選用訓(xùn)練形式，以達到引導(dǎo)全體學(xué)生主動參與、全程參與的目的。如：小學(xué)低年級的學(xué)生比較活潑好動，教師可以多采用如表演讀、開火車讀、接龍讀、同桌讀或小組合作讀、比賽讀、齊讀等形式；而在中高年級，應(yīng)該注重品讀，流利、有感情地朗讀文本，并在讀中體會文本語言的精妙，這時可以采用個別讀、輕聲讀、看圖讀、角色讀等形式，讓學(xué)生在讀中看、讀中想、讀中議、讀中品悟，體會所讀文本的語言特色以及所表達的含義或思想感情。

總之，朗讀是一項不容忽視的綜合閱讀基本功，教師只有通過在平時教學(xué)中點點滴滴地熏陶、嚴格扎實地指導(dǎo)、堅持不懈地訓(xùn)練，才能使學(xué)生具有很濃的朗讀興趣、很強的朗讀能力、很好的朗讀習(xí)慣，才能有效地提高語文教學(xué)質(zhì)量。