馮永江

新課標明確指出，要逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，以拓展思維空間，提高閱讀質量。閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。教師要引導學生在讀中體會情感，在讀中獲取信息，在讀中獲得精神享受。

一、閱讀中賞美

“讀書百遍，其義自見。”學生通過誦讀，才能進人作品的情境之中，品出其中的妙處，感受到它抑揚的韻律與抒情之美。教材中有很多文質兼美的佳作，其語言運用精妙、語境描寫恬靜，思想表達歡愉。

《春》就是這樣貯滿詩意的一個名篇。這篇散文以詩的筆調，描繪了花卉爭榮、生機勃勃的春天的圖畫，贊美、歌唱春的創(chuàng)造力和帶給人們的無限希望，從而激勵人們在大好春光里辛勤勞作、奮然向前。這篇作品可以說是一首抒情詩，一幅風景畫，是一曲春的贊歌，因此我指導學生在誦讀中體會其美。

誦讀分以下幾個步驟：一是認知性朗讀，讀準字音，疏通字詞。二是感知性朗讀，了解課文內容，對課文有一個整體感知。三是涵泳性閱讀，深入到作品的意境之中，細細地品味，采用默讀與朗讀相結合的方式進行閱讀。四是聲情并茂地朗讀，力求傳達出作品的意境、風格與美感。

這樣，學生在閱讀中體悟到文字豐富的形象內涵、意義內涵、情感內涵，從而激發(fā)了學習興趣、審美情趣，也增強了文字的感染力和表現力，使學生感受到了文本之美。

二、閱讀中知趣

閱讀是使人的精神得到成長、增強生存能力的重要手段與基本途徑。由于成長環(huán)境和個體的差異，學生對于生活中相同的信息會產生不同的反應。正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在閱讀教學中，學生不應是被動地接受文本的意義，而是應該通過閱讀主體的潛心內化，漸進地、動態(tài)地生成意義。

課堂的思維空間是開放的，對話的過程也是學生、教師相互借鑒、補充、激發(fā)的過程，在教師的點撥下和同學的啟發(fā)下突有所感、忽有所悟，這便是創(chuàng)造、生成。學生會在發(fā)現中得到莫大的鼓舞。

課文《羚羊木雕》寫的是子女與父母的沖突，其中的是非曲直很值得分析研究。因此，我指導學生從產生是非之處開始閱讀?？勺寣W生發(fā)表議論，分析人物是非，議論又推動學生的反復閱讀。另外，我還設計了這樣一道拓展題：“你如果遇到這樣的傷心事，會怎么處理？”本題體現閱讀的個性化，既要求展開求異思維，又要求合作學習。學生可以自由談，教師也可以啟發(fā)誘導。如有個學生給出自己的處理方式為：媽媽逼我“現在就去把它要回來”，“我”不該和媽媽頂嘴，可以跟媽媽講，自己不知道木雕有那么珍貴，自己沒有征求父母的同意就這樣做錯了，講萬芳是個多么仗義的好朋友，請媽媽冷靜下來想想辦法，事情就會好得多。這樣，學生的思維得到鍛煉，個性得到張揚，大大激發(fā)發(fā)閱讀興趣。

三、閱讀中尋樂

大語文教育觀認為，語文學習的外延和生活的外延相等。培養(yǎng)和提高學生的語文能力和素養(yǎng)，不能把全部希望僅僅寄托在課堂上，而要把課內與課外、校內與校外及學科內外緊緊結合起來，充分利用學校一切可以利用的渠道和機會，優(yōu)化語文活動，凈化語文學習環(huán)境。根據新課程教學理念，教師可以創(chuàng)造性地使用教材，科學地補充教材，準確地加工重組教材。

比如：學習《丑小鴨》，可及時聯系安徒生的其他童話故事，建議學生閱讀《安徒生童話選》；學習《赫耳墨斯和雕像者》，引進《伊索寓言》；學習《從百草園到三味書屋》，引進《朝花夕拾》；學習《荒島余生》，引進《魯濱遜漂流記》……所以，我班學生的課外閱讀十分廣泛，我還利用語文實踐活動交流所獲，達到資源共享，并使學生走近名著、了解名著。

語文是一門充滿思想、人文精神和智慧的學科。在語文課堂里，教師要運用優(yōu)美的文字調動學生的情感，使之在朗朗讀書聲中，感受正義，學習道理。讀超然逍遙、清潔悲憫的莊子，讀推己及人仁愛孝悌的孔子，讀以饑寒之身永懷天下蒼生的杜甫，讀“一蓑煙雨任平生”曠達豪邁的蘇軾，讀對中華民族充滿悲愴赤誠的穆旦，讀“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)”至孝至賢的李密……學生在誦讀一篇篇意蘊豐厚的文章過程中，美化言辭，純凈心靈，在潛移默化中，明白做人做事的道理。選擇語文就意味選擇了崇高，執(zhí)著于那份崇高，會使選擇的人更加熱愛生命，尊重生命。

有限的課文只是一個例子，教師應該立足課本，放眼課外，引導學生以自主的態(tài)勢在課前廣泛涉獵相關語文資料，分析處理信息，激發(fā)學生對課文的學習興趣，拓展語文學習空間。

要引導學生主動搜集資料，重視培養(yǎng)學生初步收集和處理信息的能力。學習《中國石拱橋》，為了讓學生更深人地了解我國的橋梁知識，引導學生對祖國傳統(tǒng)文化的興趣，我要求學生搜集并閱讀與橋梁相關的歷史、人物、故事等，然后在課內交流，在熱鬧的課堂氛圍中，學生拓展了視野，熱愛和保護祖國文化的感情被極大地激發(fā)出來。

語文是有生命的，閱讀更是充滿靈性、充滿快樂的。新時期的語文要讓學生在閱讀文章時，與文字共舞，讓精神歡歌，讓心靈感到愉悅。教師有責任引導學生學會閱讀，并在閱讀中享受學習，享受語文。