陳彩蒂　張海玲　韓秋霞

【摘要】本文在行動研究的框架下，對作者從教以來的教學(xué)經(jīng)驗進行了系統(tǒng)歸納和反思，發(fā)現(xiàn)趣味性在大學(xué)英語的教學(xué)中具有極其重要的作用。老師們需要做到使教學(xué)方法的趣味性具體化、可行化，另外需要科學(xué)設(shè)計教學(xué)行動，以使學(xué)生能有效地利用課余時間，提高英語教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】趣味教學(xué) 行動研究

【中圖分類號】H319 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0105-02

所有教育上的研究工作，應(yīng)由應(yīng)用研究成果的人來擔(dān)任，其研究結(jié)果才不致白費。同時，只有教師、學(xué)生、輔導(dǎo)人員、行政人員及家長、教育支持者能不斷檢討學(xué)校措施，學(xué)校才能適應(yīng)現(xiàn)代生活之要求。故此等人員必需個別或集體地采取積極態(tài)度，運用其創(chuàng)造性思考，指出應(yīng)該改變之措施，并勇敢地加以試驗；且須講求方法，有系統(tǒng)的收集證據(jù)，以決定新措施之價值。這種方法就是行動研究法。 （考瑞 （Stephen M. Corey，1953）《 改進學(xué)校實踐的行動研究》）

一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析和教學(xué)設(shè)想的提出

作者是在二類本科院校任教的大學(xué)英語老師，所授課程的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，服務(wù)于國際化人才的培養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。所教授的學(xué)生為非英語專業(yè)的大一和大二學(xué)生。由于大一學(xué)生剛剛結(jié)束應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)環(huán)境，到大學(xué)后對新的學(xué)習(xí)環(huán)境不是很熟悉，有的學(xué)生會完全放松，對英語這門非專業(yè)課完全不重視，而到了大二，學(xué)生會為了四、六級考試想重新返歸應(yīng)試教育的教學(xué)模式，這對大學(xué)英語老師的教學(xué)提出了各種各樣的挑戰(zhàn)，如何應(yīng)對這些挑戰(zhàn)以實現(xiàn)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)及保證大學(xué)英語的教學(xué)效果呢？作者從從教一開始便嘗試各種各樣的教學(xué)方法，這些方法的共性是趣味性，作者想讓自己的學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)到應(yīng)學(xué)的文化和知識，所以作者提出的設(shè)想是“趣味教學(xué)法應(yīng)該會使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好”。

二、大學(xué)英語趣味教學(xué)法行動方案及效果分析

1.對2006級學(xué)生實施的方案與效果

（1）06級第一學(xué)年即2006-2007學(xué)年

這一學(xué)年是06級的新生年，大多數(shù)學(xué)生剛從應(yīng)試教育環(huán)境中走出來，非常膽怯在他人面前講英語，所以作者對06級學(xué)生設(shè)計的趣味教學(xué)方法是課前演出（pre？鄄class performance），06級第一學(xué)年作者所帶的班級分別是06物流管理，06藝術(shù)設(shè)計1班和06藝術(shù)設(shè)計2班，每個班級的學(xué)生按6人一組進行分組，課前表演按小組完成，表演成績計入平時分。課前表演的內(nèi)容由小組自行安排，作者當(dāng)時是每個班每周4個課時2次課，大學(xué)英語統(tǒng)一的教學(xué)進度是兩周完成一個單元，課前表演每個班每周2次，由不同的小組完成，其他小組如果有準備節(jié)目也可以不提前告訴老師直接上臺表演。這個方法的效果是：有效地把舞臺給了學(xué)生，學(xué)生的表演水平和站在講臺上面對大家講英語的勇氣得到了顯著的提高；對英語的熱情也越來越高，有時一節(jié)課的時間都有小組上來表演，作者講課的時間都不得不壓縮。這個方案的遺憾是：老師不能有效地控制課堂時間安排，學(xué)生英語興趣雖有提高，但是英語表達的準確性卻無顯著提高。

（2）06級第二學(xué)年即2007-2008學(xué)年

06級第二學(xué)年作者所帶的班級分別是06物流1班，06企管班，06材料2班，作者對三個班的學(xué)生按照他們自己的意愿組合成6人一組的小組，這一學(xué)年由于特殊原因，作者給三個班級只上了一個學(xué)期的（2007-2008-1）的課，此時學(xué)生在大二，有些學(xué)生已經(jīng)對學(xué)習(xí)非常不重視，大部分學(xué)生想過四級（當(dāng)時大一學(xué)生不能考四級，所以這一學(xué)期是他們可以考四級的第一個學(xué)期），針對這一狀況，作者既想讓學(xué)生學(xué)到課本以外的文化知識，又想讓給他們的任務(wù)與四級準備不沖突，所以我就設(shè)計了“文化講座”這個活動，每兩周一次，每次由一個組完成，基本上每個小組一個學(xué)期完成了兩次“文化講座”，作者當(dāng)時要求小組在完成課件制作后把課件發(fā)給老師，由老師批閱后再在課堂上呈現(xiàn)，但是后來有些學(xué)生介紹中國文化，他們就用中文做了課件，而且沒有及時發(fā)給老師，導(dǎo)致老師沒有足夠的時間讓學(xué)生譯成英文后再讓老師批閱，所以效果也打了折扣。這個方法的效果是：作者有效地打開了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的視野，促使他們學(xué)會制作電子課件，也真實地看到了自己的學(xué)生是真的有才、有潛力可挖，但是他們有一個共性那就是克服不了懶惰心理，能應(yīng)付就應(yīng)付，沒有一個小組能流利地用英語陳述完自己的課件，更不用說脫稿做講座了，因為多數(shù)小組做完課件后就發(fā)給老師，老師改完發(fā)給他們后，他們甚至連從頭到尾再讀一遍都沒有做到。

2.對2008級學(xué)生實施的方案與效果

08級作者帶的是08電子I級2班，08建工I級2班和08機械I級2班三個班級，共帶了2個學(xué)年，每個學(xué)年都讓學(xué)生按照自己的意愿組合成不同的小組，每個學(xué)年也分別嘗試了不同的趣味教學(xué)方法，分別如下：

（1）2008-2009學(xué)年

由于學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，多數(shù)學(xué)生英語發(fā)音不規(guī)范，所以作者對本屆學(xué)生提出了課后練習(xí)發(fā)音的要求，給學(xué)生提供了一些英語語音練習(xí)的有聲材料，要求每個學(xué)生每兩周給作者提供一份時長不低于1小時的學(xué)習(xí)錄音（MP3格式）；由于班級多，學(xué)生人數(shù)多，老師沒有足夠的時間聽完每一個學(xué)生的練習(xí)，也沒有便利的機會給學(xué)生提供課后的指導(dǎo)，而且一部分學(xué)生也是抱著應(yīng)付的心態(tài)提交作業(yè)，他們只是讀兩遍課文和單詞，并沒有自覺地去找其它英語材料來讀，這個方法是作者嘗試的第一個用電子設(shè)備來監(jiān)督和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法，其效果不太理想。

本學(xué)年的第二個學(xué)期作者嘗試了另外一種方法，即把每單元的課文分作不同的部分，每個部分的解說內(nèi)容交給班級所分的小組來完成，每個小組要自己制作課件，這個教學(xué)方法促使作者的學(xué)生在入學(xué)的第一學(xué)年就學(xué)會了用電腦制作電子課件，其水平比大部分老師的還高，同學(xué)們在借用同學(xué)的電腦時或是商量講解重點時或是請求別人幫忙如何做PPT時，不但學(xué)會了英語文化知識，還學(xué)會了如何做人及如何發(fā)揮自己在團隊中的作用，這個方法也使作者有效地把課堂舞臺交給了學(xué)生，但由于大一新生英語語言表達能力的限制，使得小組雖然有精美有趣的PPT，卻無法使課堂活躍起來，有些學(xué)生在講臺上說話時加上麥克風(fēng)的作用都無法讓中后排的同學(xué)們聽清楚，所以這一方法效果也不太理想。

（2）2009-2010學(xué)年

這一學(xué)年作者對大學(xué)英語趣味教學(xué)做了多種嘗試，雖然學(xué)生們把重心放在了四、六級考試上（這屆學(xué)生大一下學(xué)期便可考四級了，所以有些學(xué)生這學(xué)年的第一學(xué)期便開始攻克六級），但是作者還是把重心放在了大學(xué)英語的教學(xué)上，對四、六級采取的是讓學(xué)生們自己重視加上老師課外輔導(dǎo)的方法。

隨著數(shù)碼科技的進步和學(xué)生家庭經(jīng)濟條件的改善，作者的教學(xué)方法也在與時俱進地改變。這學(xué)年作者采用的趣味教學(xué)方法主要有詞匯競賽、小組節(jié)目表演和小組課后在一起集體學(xué)習(xí)英語的視頻（不低于30分鐘，而且要編輯成一個文件），其過程與效果簡述如下：

詞匯競賽主要是用來擴展學(xué)生記憶單詞的能力，方法是作者從發(fā)給學(xué)生的詞匯速記材料里選一個單詞或詞根出來，學(xué)生在限定的時間里在黑板上寫下與該詞根相關(guān)的詞匯（這里的相關(guān)指發(fā)音相同或相似，詞形相似，詞義相關(guān)，或同詞根等各種形式），這個活動也是按照小組進行的，小組成員在規(guī)定的時間里都可以提供信息，最后寫出單詞最多的組獲勝，贏得課堂表現(xiàn)分數(shù)，計入平時成績。這個活動開始時，學(xué)生的積極性很高，效果很好，但是后來，作者發(fā)現(xiàn)學(xué)生課下并沒有仔細學(xué)習(xí)發(fā)到手上的材料，每次參加比賽都是即時應(yīng)對的，所以學(xué)生的詞匯量并沒有通過這個活動得到擴大，但是這個活動在日常教學(xué)中作為活躍課堂氣氛的手段，偶爾開展一次挺好的，不適合長期用。

小組節(jié)目表演同06級學(xué)生的課前表演形式相似，但這學(xué)年是每兩周抽出兩個課時給班級小組表演的，每個班的小組在這兩個課時里都必須出一個節(jié)目。由于時代的發(fā)展，08級學(xué)生的表演形式更加現(xiàn)代化了，效果也更好了，作者記得自己經(jīng)常在這堂課上意外的感動，要么是被某個小組的英文歌聲，要么是被某個小組的表演技巧，要么是被某個小組的節(jié)目創(chuàng)意和電腦軟件操作水平，總之，太多意外的課內(nèi)感動，使自己有些許的成就感，一個學(xué)年下來，學(xué)生被這個方法折磨得很累，他們告訴作者課下要克服種種困難才能把一個小組叫到一起，因為有男生，有女生，難度更大了，但是別的同學(xué)都很羨慕他們這種學(xué)習(xí)英語的方法，其效果不言而喻了。作者相信到現(xiàn)在雖然這屆學(xué)生已經(jīng)畢業(yè)了，他們一定很留戀這些與小組成員一起學(xué)習(xí)英語的日子吧。

英語小組課后集體學(xué)習(xí)英語的視頻是在小組節(jié)目表演的基礎(chǔ)上完成的，因為要準備小組表演的節(jié)目，小組成員必須在一起準備，只要他們把這個過程拍一個視頻給我就可以完成任務(wù)，但是時長要不低于30分鐘。有些同學(xué)拍的是節(jié)目表演準備的自然過程，有些同學(xué)精心準備了一個好節(jié)目，把節(jié)目表演拍在了視頻里，并對視頻進行編輯，2010年作者的學(xué)生會用photoshop編輯視頻軟件，比他們會講流利的英語更讓老師意外，其中一些優(yōu)秀的作業(yè)作者會一直保存在電腦里。

3.2010級學(xué)生實施的方案與效果

2010級作者帶的班級分別有10土木1，10建筑學(xué)，10信息管理，這三個班是在作者的孩子不太占用時間而且經(jīng)濟條件改善后所帶的班級，自認為非常的用心在教書而且可以拿出大把的時間在課下輔導(dǎo)學(xué)生。

（1）2010-2011學(xué)年

這一學(xué)年是2010級學(xué)生入大學(xué)后的第一個學(xué)年，總結(jié)之前自己的教學(xué)經(jīng)驗，作者改變了自己對班級分組的方式。作者設(shè)想每個學(xué)生對英語感興趣的方式或有不同，根據(jù)這一設(shè)想，作者把小組改為興趣小組，并提供了幾個興趣點：英語朗誦，英語寫作，英語翻譯，英語聽力，英語歌曲，英語表演，英語配音，英語演講，英語口語。作者提醒學(xué)生如果他們有好的興趣點可以告訴老師，同學(xué)們按照作者提的興趣點報名，就這樣班級被分成了不同的興趣小組，興趣小組確定后，每個小組自創(chuàng)一個英文名和口號，每次上臺表演時要響亮地喊一下自己的口號和名字，這一點是為了增加舞臺效果。興趣小組的確定標(biāo)志著作者的競賽驅(qū)動法趣味教學(xué)的開始。學(xué)生每兩周按小組到講臺上表演一個基于他們興趣點的節(jié)目。作者提前告訴學(xué)生這一學(xué)年他們都可以一直表演一個節(jié)目，比如唱同一首英文歌，但是要求學(xué)生每一次表演要比上一次出色，最終作者期望每個小組在第一學(xué)年之后能拿出一個節(jié)目去參加學(xué)校相應(yīng)的比賽（比如外文歌曲大賽，朗誦比賽，寫作大賽，翻譯比賽，配音比賽，演講比賽等等），這一方法的效果是扔有許多學(xué)生應(yīng)付，多數(shù)學(xué)生只為了拿平時成績，根本不把這些機會與參加比賽相結(jié)合，所以一個學(xué)年下來，沒有幾個小組拿得出像樣的節(jié)目去參加比賽。有些小組表現(xiàn)很好，10土木1班的表演小組就大膽嘗試了參與學(xué)校的莎士比亞戲劇大賽，作者課下對學(xué)生們做了一些輔導(dǎo)，最后這個小組在學(xué)校大禮堂的舞臺上展示了他們的風(fēng)采并獲得優(yōu)秀獎。該班的以陳思達同學(xué)為首的配音小組在作者的些許指導(dǎo)下學(xué)會了電影編輯軟件，把電影原聲消除并插入自己的聲音和字幕，他們完成了幾個電影片段的配音，每次都贏得同學(xué)們的掌聲。10信息管理班朗誦小組的陳雅妮同學(xué)和張薷云同學(xué)參加了朗誦比賽，鄭曉敏同學(xué)參加了英文歌曲大賽等等，該班的一個配音小組Autumn現(xiàn)場配音效果也極好，這些成家讓作者覺得按興趣劃分小組，把參加比賽作為直接目標(biāo)是有效的趣味教學(xué)法。

（2）2011-2012學(xué)年

興趣小組方法實施了一學(xué)年后，作者決定考驗一下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)覺悟，所以這一學(xué)年作者沒有強制性分組，而是讓學(xué)生自愿結(jié)合完成作者布置的平時作業(yè)，另外作者實施了一種新的機制即互相負責(zé)制，也就是兩個同學(xué)為一組搭檔，一個同學(xué)完成的平時作業(yè)算作是他搭檔的平時成績，如果他不完成平時作業(yè)，他的搭檔就沒有平時成績，如果他平時成績完成得不好，那他搭檔的平時成績就低，以這樣的方式讓學(xué)生互相監(jiān)督，互相進步，這就是作者所說的“互相負責(zé)制”，這個機制如果嚴格執(zhí)行，效果還是不錯的，但是班級里真的有一些搭檔負責(zé)人，別人為他拿了滿分，他卻一分也不為搭檔拿，為了公平，同學(xué)們建議把分數(shù)對調(diào)一下，那不就等于沒有實施“互相負責(zé)制”了嗎。同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)覺悟太低，搭檔的監(jiān)督也不起作用。

這一學(xué)期我在自己的課堂上加入了“才藝表演”項目，有自創(chuàng)了“電影聊聊吧”這一欄目，詳述如下：在每學(xué)期中間，作者安排兩次課的時間（共4個課時）讓同學(xué)們展示自己在英語方面最拿手的才藝，才藝展示（talent show）不是新詞，但在作者的英語課堂上它是第一次被使用，作者設(shè)想既然老師設(shè)計了“才藝”二字，學(xué)生應(yīng)該把自己英語學(xué)習(xí)最棒的那一面展示給同學(xué)們，但事實是有些同學(xué)用手機網(wǎng)絡(luò)隨便下載一個笑話，看了一眼就到臺上給同學(xué)們讀一遍就完了，這完全是應(yīng)付，但也有同學(xué)精心準備，他們或改變經(jīng)典愛情故事或拿這樂器自彈自唱或制作朗誦課件在課堂朗誦或制作配音視頻等，使這一方法略顯功效。

電影聊聊吧是作者依據(jù)“聊吧”想出的，學(xué)期初備課時，作者就把與教材課文主題相關(guān)的電影搜出來并下載，然后在教學(xué)安排中告訴學(xué)生每兩周他們要課下欣賞完一部電影，每個電影由一個或兩個主持人負責(zé)，主持人的任務(wù)是仔細欣賞電影后提出一些話題，把這些話題課前發(fā)給同學(xué)們，在電影聊聊吧那次課，同學(xué)們可以從這些話題進行聊天，這個方法預(yù)設(shè)的效果是像電視節(jié)目主持人就某一話題采訪不同的嘉賓那樣，但由于主持人隨機應(yīng)變的英語語言能力欠缺，教室音響、座椅等的限制，“電影聊聊吧”“聊吧”的形式失敗，之后演變成主持人點名叫同學(xué)們一一上臺，同學(xué)們自己英語講不出，大部分拿著紙條上臺讀，主持人與發(fā)言同學(xué)缺少隨機的英語溝通能力，作者個人認為這個方法很好，但如何更有效地實施還需進一步探索。

三、反思

（1）在大一新生入校后重視發(fā)音和流利表達的重要性，采取“趣味朗誦”和“趣味聽力”相結(jié)合的方法，把重心放在大腦輸入上；大一第二學(xué)期適量調(diào)整“輸入”與“輸出”的比例，好好利用數(shù)碼手段有效地監(jiān)控學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)；（2）多種趣味手段交替使用，每一種方法在每個學(xué)期最多用兩次，好好設(shè)計班級分組，使小組發(fā)揮最大作用（興趣小組值得堅持）；（3）課后多到學(xué)校，想辦法走到學(xué)生中間，并和學(xué)生一起準備英語的表演節(jié)目，大二時把才藝表演，模擬主持人、模擬聯(lián)合國、電影聊聊吧等搬進課堂。

以上的教學(xué)方法和計劃是一個值得反復(fù)實驗和總結(jié)的過程，作者將在新一輪的方案實施后做新的研究匯報。

四、后續(xù) （2012級第一學(xué)期教學(xué)后的反思）

在前6年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)后，我發(fā)現(xiàn)之前的教學(xué)安排中，老師的參與度比較小，所以在2012級新生的教學(xué)中，作者給學(xué)生布置了“趣味朗誦”和“口語聊聊吧”的課后作業(yè)，每次到學(xué)校上課下課后，作者都留在教室等同學(xué)們給我朗誦或是找我聊口語，在教學(xué)計劃的安排即第一次給他們上課時作者就告訴自己的學(xué)生聊口語前先準備一個話題，并把話題提前告訴老師，但是一個學(xué)期下來，同學(xué)沒有一個可以做到帶感情朗誦英文的，只有個別小組提前準備話題并把話題告訴老師，多數(shù)學(xué)生把“口語聊聊吧”留到最后兩周，作者這學(xué)期課下待在學(xué)校的時間比上課的時間還長，但是學(xué)生的自覺性太低，通過聊天作者發(fā)現(xiàn)學(xué)生被高中老師蒙蔽，認為到了大學(xué)就是放松，所以這一學(xué)期的努力收效甚微，下學(xué)期要采用更加有效的監(jiān)督機制。學(xué)生學(xué)不好英語不是因為老師不好，而是因為他們課下讀的英語太少，讀書的時間太少。在今后的教學(xué)環(huán)節(jié)中要設(shè)計好如何讓學(xué)生科學(xué)有效地利用課余時間讀英語，才能更好地提高教學(xué)效果。

注：

本文要特別感謝北京師范大學(xué)陳則航老師，是她在2012年北京外語教學(xué)與研究出版社舉辦的全國高等學(xué)校英語教學(xué)研究與教師發(fā)展系列研修班的講座上讓作者第一次接觸到了行動研究的理論，為本文找到了切實的理論框架，特此感謝！

參考文獻：

[1]陳則航，《英語教學(xué)法教程》（修訂版）2006年，高等教育出版社。

[2]陳則航，《如何用現(xiàn)代信息技術(shù)教英語》譯著，人民郵電出版社，2011年1月。

[3]劉巖、張季紅、陳則航，高中學(xué)生英語寫作中連接詞使用的行動研究《中小學(xué)外語教學(xué)》（中學(xué)篇）2009年12期，Vol.32 p.8-14。

[4]行動研究法及其在教育研究中的應(yīng)用， 百度PPT，2013.1.08下載。