唐莉娜

【摘要】小學(xué)語文口語交際課是根據(jù)新大綱的要求所提出的一門全新的課程，口語交際課訓(xùn)練的目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力。學(xué)生經(jīng)過口語交際訓(xùn)練之后，交際能力達(dá)到何種程度最終還需一定的評價反饋。依據(jù)小學(xué)生的特點，結(jié)合蘇教版教材，我建議從教學(xué)反饋必須在具體的交際情境中進(jìn)行、反饋的信息要有針對性、反饋的信息需要及時傳遞給學(xué)生三個方面來更科學(xué)完善地進(jìn)行口語交際課堂教學(xué)的評價反饋策略。

【關(guān)鍵詞】口語交際 評價反饋策略 交際情境 針對性 及時傳遞

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0041-02

學(xué)生經(jīng)過口語交際訓(xùn)練之后，交際能力達(dá)到何種程度最終還需一定的評價反饋。評價的目的不是要給學(xué)生排個高低上下，而是為了讓學(xué)生得到富有建設(shè)性的反饋信息，對自己的口語交際水平有一個真實的認(rèn)識，并對自身存在的問題及時進(jìn)行調(diào)整，以利于下一階段的進(jìn)行。

一、教學(xué)反饋必須在具體的交際情境中進(jìn)行

“課標(biāo)”提出：“評價學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實的口語交際水平。”教學(xué)反饋必須在具體的交際情境中進(jìn)行，才能準(zhǔn)確地、有根據(jù)地考察學(xué)生的語言是否連貫，思維是否有邏輯，手勢、姿態(tài)是否恰到好處，聽眾的反映如何等等。并且，只有在具體的交際情境中，才能將教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。兩個人彼此交換一個蘋果，每個人仍然只有一個；兩個人交流思想，就有兩種思想，兩種思想交鋒，就可能因“碰撞”而產(chǎn)生第三種思想，這第三種思想，就可能是創(chuàng)新。

【案例】蘇教版第三冊口語交際課《學(xué)會待客》，要求學(xué)生能根據(jù)圖意和提示，說一說演一演“我”是怎樣接待王阿姨的，并把一段話補(bǔ)充完整。我在引導(dǎo)學(xué)生看懂圖意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想象“我”在接待王阿姨的過程中，又會怎樣說。先同桌分角色演練，再請愿意表演的同學(xué)當(dāng)眾表演，其他同學(xué)都是“小評委”，注意聽，認(rèn)真看。當(dāng)上臺表演的同學(xué)結(jié)束表演后，可以請 “小評委們”結(jié)合剛才表演者的表演具體地從語言、思維、手勢、姿態(tài)等方面進(jìn)行評價，各抒己見。結(jié)合“小評委們”的評價，可以請上臺表演者自評，認(rèn)識到自己在表演對話過程中的優(yōu)點和不足，教師可作適當(dāng)評價。師生結(jié)合生動形象的表演過程，在共同參與評價中總結(jié)出有關(guān)經(jīng)驗。這時，再指導(dǎo)學(xué)生分角色演練后上臺表演，有效促進(jìn)學(xué)生提高禮貌待客的口語交際能力。

因此，在具體的交際情境中，教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所承擔(dān)的具體的交際任務(wù)及完成情況，和所見、所聞、所感有效地進(jìn)行自我評價與學(xué)生間互相評價，激發(fā)學(xué)生對口語交際的喜愛和熱情，使學(xué)生在多向交流中主動參與學(xué)習(xí)過程，不斷提高自己的口語交際水平。

二、反饋的信息要有針對性

反饋的信息要有針對性，這樣學(xué)生才會明白，自己在交際過程中到底哪些地方出現(xiàn)了問題，應(yīng)該怎樣改善提高。除了理想化的總體評價標(biāo)準(zhǔn)之外，還應(yīng)當(dāng)有同一專項訓(xùn)練的分層次評價細(xì)則。“課標(biāo)”指出：“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和相互評價，還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評價活動。”應(yīng)當(dāng)看到，學(xué)生口語交際能力的表現(xiàn)是多樣化的，而不是“非白即黑”的單一對立。例如，有的學(xué)生盡管沒有達(dá)到理想化標(biāo)準(zhǔn)，但已經(jīng)接近標(biāo)準(zhǔn)的要求了；有的則是盡管與標(biāo)準(zhǔn)有差距，但是也還過得去……評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)在專項技能分類的基礎(chǔ)上，對每一專項技能均列出“優(yōu)秀、良好、合格、不合格”的可顯現(xiàn)水平差距的評價細(xì)則，這樣不但便于教師對學(xué)生的實際水平進(jìn)行相對準(zhǔn)確的評價，而且更有利于學(xué)生根據(jù)評價細(xì)則準(zhǔn)確得知自己在某一專項技能方面的實際情況，進(jìn)而推動學(xué)生根據(jù)自己的現(xiàn)有水平，有針對性地進(jìn)行“揚(yáng)長補(bǔ)短”的訓(xùn)練。

【案例】蘇教版第三冊口語交際課《看望生病的同學(xué)》，我鼓勵學(xué)生分小組自主選擇角色進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)行匯報表演。在讓學(xué)生匯報表演之前，出示本次口語交際評價標(biāo)準(zhǔn)：

這樣，有效地將教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合，有針對性地進(jìn)行評價反饋，讓學(xué)生在互動的氛圍中進(jìn)行口語交際課堂練習(xí)，既有利于激發(fā)學(xué)生主動參與口語交際訓(xùn)練的濃厚興趣，也利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力。

三、反饋的信息需要及時傳遞給學(xué)生

有許多教師在教學(xué)過程中很少對學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行及時評價反饋，而是把評價放在學(xué)期末，單純以分?jǐn)?shù)高低來衡量學(xué)生口語交際能力。當(dāng)然，這種總結(jié)性評價也是必不可少的，但從效果來看，形成性評價對提高學(xué)生的口語交際能力更有效。這是因為形成性評價重視教學(xué)過程中對學(xué)生表現(xiàn)的評定，它不僅衡量學(xué)生實際運用語言的水平，還對學(xué)生的交際意識、情感態(tài)度、思想風(fēng)貌等做出反饋評價，這種評價更及時、富有積極意義。

【案例】蘇教版第五冊口語交際課《當(dāng)有人敲門的時候》，當(dāng)上臺表演的同學(xué)結(jié)束表演后，進(jìn)行生生評價、自我評價、師生評價可以更及時地把和表演有關(guān)的信息傳遞給學(xué)生，師生在共同參與評價中總結(jié)出有關(guān)經(jīng)驗，啟示并指導(dǎo)學(xué)生如何在原有水平上加以改進(jìn)，更上一層樓，富有積極意義。

由于形成性評價是針對教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)而言的，因此教師一定要把評價的結(jié)果及時反饋給學(xué)生。

以上就是我對口語交際教學(xué)評價反饋策略的幾點思考，口語交際課是一種全新的課型，而注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力也是新時期教育的目標(biāo)，如何把握教學(xué)要點，搞好學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，還有待于教師的進(jìn)一步探討。

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