秦滿嬋

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，合理地運用游戲輔助教學(xué)是值得探討和研究的一項重要課題。它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，從而達到讓學(xué)生學(xué)到更多知識的目的。

要讓小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)懂所教內(nèi)容，沒有好的教學(xué)方法是非常困難的。因為他們年齡小，注意力集中時間短（一般在15分鐘左右），理解能力、表達能力都較差。因此，對教學(xué)中一直沿襲的古板教學(xué)模式，低年級的學(xué)生是不適應(yīng)的。他們正處在從幼兒園以游戲為主到小學(xué)以學(xué)為主的過渡期，他們的一切活動中興趣仍起著主導(dǎo)作用，古板的教學(xué)模式無法激發(fā)他們的興趣，能讓他們學(xué)到的東西就會微乎其微。

一、游戲能引起學(xué)生的興趣，提高教育教學(xué)質(zhì)量

事實證明，許多學(xué)生成績不好不是因為腦子笨，而是因為缺少良好的注意品質(zhì)，注意力不穩(wěn)定，上課做小動作，容易受外界干擾而分散注意力。而游戲教學(xué)既直觀又能引起學(xué)生注意，學(xué)生注意力集中了，想學(xué)的知識就容易學(xué)到，從而熱愛學(xué)習(xí)。

例如：在教一年級《影子》一課時，筆者講完課布置作業(yè)，一個學(xué)生舉手問：“老師，為什么說影子是個好朋友呢？”筆者頓時怔住了，這節(jié)課白忙了，自認(rèn)為講得生動、透徹，面面俱到，結(jié)果卻出乎意料。筆者只好在下課鈴聲敲響時解釋：“自己的影子跟著自己，就是朋友?！睂W(xué)生似懂非懂地點點頭。到了下午的課外活動，筆者帶學(xué)生做“踩影子”游戲：影子在前，影子在后，影子是個好朋友……這時早上提問的學(xué)生大聲說：“老師，我明白了，我走影子走，我停影子停，影子是個好朋友呢！”游戲中的意外收獲，讓筆者茅塞頓開。指導(dǎo)學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，把課文內(nèi)容游戲化，學(xué)生不但不厭煩，反而會很快學(xué)到知識。

二、游戲能調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)

低年級學(xué)生的思維特點是以形象思維為主，善于形象記憶，邏輯思維能力較弱。而游戲讓學(xué)生摸、聞、嘗、聽、看、畫、唱、跳，多個感官參與學(xué)習(xí)，左右腦平衡發(fā)展，輕易就能掌握、理解相關(guān)知識。

例如：一年級下冊《小猴子下山》一課，學(xué)生在聽完教師的講解后，筆者讓學(xué)生分別扮演成“小猴”“玉米”“桃子”“小白兔”等，學(xué)生熱情高漲，表演的同學(xué)很投入，神態(tài)、語言都做到了淋漓盡致，特別是“掰”“扛”“扔”“摘”“捧”“抱”“追”等動作，更是表演得栩栩如生。這樣一來，學(xué)生不但很快掌握了課文內(nèi)容，而且能口述故事，口語表達能力得到了提高，教師在輕松愉快的氛圍中傳授了知識。

三、游戲能增長學(xué)生的聰明才智，發(fā)散思維

由于角色的需要，學(xué)生在游戲中必須自覺、積極地在游戲中記住一些東西，記憶的數(shù)量和質(zhì)量都比在常規(guī)條件下多。要組織語言，要發(fā)揮想象，要遵守規(guī)則，這一切都利于培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性、靈活性以及處理事情的能力。

復(fù)習(xí)漢語拼音和生字詞時，筆者帶學(xué)生玩“穿山洞游戲”。每次讓十個學(xué)生每人拿一個生字，兩人一組手拉著手，十人形成山洞，穿山洞的學(xué)生逐一認(rèn)對他們手中的十個字就算穿過山洞，得到教師的獎品。下一個學(xué)生換認(rèn)其他生字。這樣，學(xué)生為了順利穿過山洞，事先會認(rèn)真地復(fù)習(xí)，平時聽課也認(rèn)真多了，勝過了教師的千叮嚀、萬囑咐。

四、游戲能加強學(xué)生的集體意識，增進同學(xué)間的友誼

常言道：“沒有規(guī)矩不成方圓?！睂W(xué)生表現(xiàn)欲強，都想在游戲活動中充分展示自己。這就要求學(xué)生遵守一定的規(guī)則，記住游戲中的每一個環(huán)節(jié)，在游戲中相互間的對答、動作、眼神都要配合好，才能達到很好的效果。學(xué)生在反復(fù)排練、多次游戲中密切配合，相互幫助，增進了友誼，形成了集體意識。

在偏旁與獨體字組字時，讓學(xué)生玩“歡樂對對碰”游戲；在給詞語分類時，讓學(xué)生玩“送信”游戲；在音節(jié)與字詞搭配時，讓學(xué)生玩“采蘑菇”游戲……在游戲中學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，特別有成就感，學(xué)習(xí)效果明顯提高。

五、游戲能幫助學(xué)生加深對字詞的理解和記憶

理解是鞏固的基礎(chǔ)，理解了的東西才易記住。筆者在教學(xué)中設(shè)計了一些幫助學(xué)生記憶和理解的游戲。如“給字寶寶治病”就是要求學(xué)生找到其中的錯誤之處，并加以改正，從中檢測學(xué)生對字詞的理解、辨析和運用的能力。游戲中教師可出示平時學(xué)生寫字作業(yè)中漏筆、添筆的字（如“成”字易忘一撇，“尤”易多一撇），學(xué)生會高興地舉起手，爭著為“字寶寶”治病。讓學(xué)生用紅粉筆給每個寫錯的字加上缺少部分或去掉多余部分，給“字寶寶”治好病后，大家再來認(rèn)認(rèn)、讀讀、寫寫。

再如游戲“找朋友”，就是訓(xùn)練學(xué)生利用字的結(jié)構(gòu)來組合字的能力。對于一些字，教師可以根據(jù)字形部件將其拆開，分別寫在兩種或幾種卡片上并排列在黑板上，讓一些學(xué)生手拿偏旁，一些學(xué)生去拿字體部件，然后把卡片舉在胸前站在一起拼成一個字，拼對了，大家讀一遍。如“晴”，一個學(xué)生說：“我是“日”字旁，我要和‘青字做朋友?！蹦谩扒唷弊值膶W(xué)生趕快過來合在一起，大家看拼在一起的卡片，齊讀“晴”字，并分析字形結(jié)構(gòu)。為了解字義，還可以把單字連成詞。如一個學(xué)生上來拿“晴”字說：“我是晴天的‘晴，我要和‘天字做朋友?！绷硪粋€學(xué)生立即找到“天”，和“晴”字在一起，大家齊讀“晴天”。再如給一些形聲字的形旁卡片找朋友，把聲旁卡片摻雜在一起后掛在黑板前，讓學(xué)生找出自己所需的聲旁，碰一碰，成朋友，組成字，學(xué)生領(lǐng)讀并說出字義，如“泡、抱、跑、炮”“情、請、清、晴、蜻”等。

總之，游戲讓教師在輕松愉快的氣氛中傳授知識，讓學(xué)生在快樂活潑中學(xué)到更多知識，何樂而不為呢？