鐘偉清

很多教師都會(huì)有這樣的感受：學(xué)生年級(jí)越高，卻越不愛回答問題，課堂氣氛也越來越沉悶。沒有大膽的表達(dá)，何來情感的交流、能力的提升？沒有思想的交鋒，何來個(gè)性的塑造、智慧的拔節(jié)？蘇霍姆林斯基曾說過：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上。”沒有熱烈的情感，任何抽象的思維都無法進(jìn)行。學(xué)校開展“高效愉悅”課堂教學(xué)活動(dòng)，語(yǔ)文教師開動(dòng)智慧的頭腦，利用各種教育契機(jī)，綜合優(yōu)化多種教學(xué)策略，突出語(yǔ)文教學(xué)的情趣性、高效性，讓課堂真正成為關(guān)注學(xué)生全面成長(zhǎng)與發(fā)展的樂園。那么，如何讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生真實(shí)的需要？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了一些思考與嘗試。

一、學(xué)生——自主地學(xué)，尊重開放唱主角

（一）尊重個(gè)性體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)自主閱讀情境

課堂上努力突出“四自”原則：讓學(xué)生用自己的心靈去感悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)。

1.讀出自己。在講授《爸爸的花兒落了》一文時(shí)，讓學(xué)生從文本中“讀出自己”。他們從課文的精彩片斷中看到了自己的影子——小學(xué)畢業(yè)時(shí)的留戀與酸楚，自己犯錯(cuò)時(shí)父母責(zé)罰中流露的無限關(guān)愛等。聯(lián)系自己使學(xué)生有話可說，加深了對(duì)文章的理解和對(duì)作者情感的把握。

2.讀出問題。有了“問題意識(shí)”，有了“主體創(chuàng)造”才是真正主動(dòng)地學(xué)。在學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》一文時(shí)，有的學(xué)生提出不喜歡此文，因?yàn)椤耙蝗韩C人竟然眼睜睜地看著一群老斑羚壯烈赴死，做法殘酷至極，卻讓我們來學(xué)動(dòng)物被逼時(shí)所表現(xiàn)的精神，實(shí)在有些荒唐”。如此思想的碰撞，真正體現(xiàn)了學(xué)生的自主精神。

（二）開放學(xué)習(xí)資源，拓展自主創(chuàng)新空間

1.開展“拓展式閱讀教學(xué)”。新課程要求語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以教材為例，而不限于教材。學(xué)習(xí)《羅布泊——消逝的仙湖》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀可可西里的藏羚羊等有關(guān)瀕臨的物種報(bào)告；在講授《心田上的百合花》時(shí)選擇閱讀林清玄的美文等，讓學(xué)生在欣賞與評(píng)論中，感受著時(shí)代的脈搏和語(yǔ)文的魅力。

2.注重多學(xué)科的整合。新課程理念告訴我們，語(yǔ)文與其他學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在綜合性實(shí)踐活動(dòng)《戲曲大舞臺(tái)》中，引導(dǎo)學(xué)生在課下通過查閱書籍、采訪以及上網(wǎng)等方式收集信息，了解戲曲知識(shí)，通過“知識(shí)大比拼”“臉譜大展示”（學(xué)生課下自己畫）、“才藝大考驗(yàn)”（學(xué)習(xí)戲曲演唱）”等環(huán)節(jié)，展示學(xué)生的美術(shù)天賦和音樂才華，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。

二、教師——自主地教，相機(jī)教學(xué)燃激情

蘇霍姆林斯基說過：“教育者的個(gè)性、思想信念及其精神生活的財(cái)富，是一種能激發(fā)每個(gè)受教育者檢點(diǎn)自己、反省自己和控制自己的力量。”所以，只改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要反思如何找到適合自己個(gè)性的教學(xué)方式。“不拘泥一種模式，不迷信某一項(xiàng)教法，適合學(xué)生、適合自己、適合教材的就是最好的?！?/p>

（一）因生而定

在學(xué)生比較張揚(yáng)善辯的班級(jí)，教師要心甘情愿當(dāng)聽眾，于爭(zhēng)鋒相對(duì)時(shí)調(diào)和，于冷場(chǎng)尷尬時(shí)激發(fā)。在學(xué)生相對(duì)沉默、扎實(shí)、善于傾聽的班級(jí)，則“身先士卒”，以自己的感悟與體會(huì)達(dá)到“拋磚引玉”的效果。

（二）因師而定

曾見過一名教師簡(jiǎn)筆畫非常出眾，筆者心生羨慕，卻自知功底有限不敢嘗試。因自身嗓音嘹亮，故在教學(xué)詞曲時(shí)，亮開嗓子，為學(xué)生清唱一曲配樂后的《明月幾時(shí)有》，讓那低緩的音樂、哀傷的旋律、深深的情思，蕩起起學(xué)生心靈的微波。

（三）因文而定

在講授篇幅較長(zhǎng)的小說如《孔乙己》時(shí)，讓學(xué)生采用圈點(diǎn)勾畫寫批注的方法，及時(shí)抓住一剎那的感受。在講授《土地的誓言》這樣氣勢(shì)恢宏、感情熾烈的文章時(shí)，則采用范讀、領(lǐng)讀、分讀、齊讀、配樂讀等多種朗讀方法，讓失去國(guó)土的悲憤、誓死捍衛(wèi)國(guó)土尊嚴(yán)的激昂在朗讀中升華飛騰！

激活課堂并非一味地追求熱鬧。李希貴說過：“只有活躍氣氛而沒有屏神思索和思維交鋒的課堂不是健康的課堂。”語(yǔ)文課可以豐富而多彩，卻不可因豐富而雜亂。當(dāng)語(yǔ)文課流淌著濃濃的情思、深沉的感悟，躍動(dòng)著豐富的聯(lián)想、睿智的問號(hào)，學(xué)生真正地思起來、說起來、動(dòng)起來時(shí)，語(yǔ)文課堂才算是真正煥發(fā)出無限的生機(jī)，才會(huì)滿園芳菲春意濃。