徐海斌

教學(xué)改革是踐行新課程理念的主要渠道。課堂教學(xué)耗時(shí)多、收效低、“吃力不討好”的尷尬現(xiàn)象由來已久，因此新課程背景下如何提高課堂教學(xué)的有效性，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的重要議題。

一、有效課堂教學(xué)

1.有效課堂必然是高效的，高效是有效課堂的目標(biāo)

實(shí)施新課程改革的目的之一就是使課堂“高效”起來。那么何謂“高效”？筆者認(rèn)為它應(yīng)該包括四層意思：（1）學(xué)生學(xué)業(yè)成績的高效，即學(xué)生通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)成績有很大的提高。（2）學(xué)生綜合素質(zhì)的高效，即通過一節(jié)課的訓(xùn)練可以使學(xué)生的素質(zhì)得到提升，真正體現(xiàn)課堂素質(zhì)化、素質(zhì)課堂化的目標(biāo)。（3）每一位學(xué)生的高效，即通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，每一位學(xué)生都能夠得到健康成長，每一位學(xué)生在課堂上都能得到提升、發(fā)展、進(jìn)步，切實(shí)做到“一個(gè)都不能少”。（4）每一分鐘的高效，即學(xué)生在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)能抓住每一分鐘，能把每一分鐘都用到刀刃上，發(fā)揮每一分鐘的效益，做到課堂教學(xué)最優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)課堂效益的最大化。

2.有效課堂必然是緊張的，緊張是有效課堂的標(biāo)志

緊張不等于慌張，更不是畏懼、害怕、膽怯，而是為了完成某個(gè)使命而不懈努力，即全神貫注、聚精會神、主動(dòng)求索。只有這樣，學(xué)業(yè)才精，德行才成。而這種“緊張”求學(xué)的過程，可能是枯燥的、煩悶的、痛苦的。如何使課堂緊張起來呢？新課程為我們指明了方向：在學(xué)習(xí)過程中，必須面向每一個(gè)學(xué)生施教，讓每一個(gè)學(xué)生積極實(shí)踐；必須改變教與學(xué)的方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，互動(dòng)學(xué)習(xí)，要有三維目標(biāo)的體現(xiàn)。要體現(xiàn)此思想，就必須做到按規(guī)律辦事、從實(shí)際出發(fā)。即每一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；即由實(shí)踐到認(rèn)知再到實(shí)踐；即暴露問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題；即要從“學(xué)情”出發(fā)，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，讓學(xué)生暴露真問題，讓教師發(fā)現(xiàn)真問題，引導(dǎo)學(xué)生去分析、解決、運(yùn)用真問題。也就是說，課堂只有做到“有序”，才能使每一個(gè)人積極起來、緊張起來、高效起來。

3.有效課堂必然是有序的，有序是有效課堂的保證

有序不是次序，而是從實(shí)際出發(fā)，按規(guī)律辦事的“序”。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的序是符合人們認(rèn)知規(guī)律的序。所謂先學(xué)，就是在課堂上，學(xué)生緊緊圍繞著本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照教師最有效的“自學(xué)指導(dǎo)”所進(jìn)行的自我探究、自我實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)；所謂“后教”，就是在課堂上，學(xué)生在“先學(xué)”基礎(chǔ)上，就不會的問題所進(jìn)行的相互探究、相互實(shí)踐、相互學(xué)習(xí)；所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是在課堂上，學(xué)生為了全面檢測自己在課堂上學(xué)習(xí)的情況，按照教師的訓(xùn)練指導(dǎo)要求所進(jìn)行的進(jìn)一步的自我實(shí)踐、自我探究、自主學(xué)習(xí)。先學(xué)的實(shí)質(zhì)就是先讓學(xué)生實(shí)踐，最大的好處就是最大限度地暴露學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而讓教師最準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，進(jìn)行二次課堂備課、三次課堂備課；后教的實(shí)質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生由實(shí)踐能正確上升為認(rèn)識，最大的好處就是教師引導(dǎo)全體學(xué)生積極參與到分析、解決問題的行列中，充分發(fā)揮每個(gè)人的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠?qū)W會與會學(xué)，知其然，更知其所以然，由實(shí)踐上升到理論；當(dāng)堂訓(xùn)練實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生再次實(shí)踐，從而進(jìn)一步地暴露問題，實(shí)現(xiàn)問題的最大限度解決，以理論指導(dǎo)實(shí)踐。

二、構(gòu)建有效課堂必須克服的弊端

1.不能片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)，而忽視教師的講解

自學(xué)屬于新課程倡導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的范疇，但新課程并沒有要求每一個(gè)知識點(diǎn)都讓學(xué)生自學(xué)，也不是要求學(xué)生沒有目標(biāo)、沒有次序地泛泛看書，更沒有要求教師不講或少講。自學(xué)需要教師的指導(dǎo)和培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，比較簡單、容易理解的內(nèi)容，可以讓學(xué)生通過自學(xué)獲取知識。但為了防止學(xué)生的自學(xué)流于形式，抓不住關(guān)鍵，自學(xué)沒有目的性，教師必須有計(jì)劃地選擇部分內(nèi)容、設(shè)計(jì)分層遞進(jìn)式的自學(xué)提綱、引導(dǎo)學(xué)生帶著問題有目的地自學(xué)。對于教學(xué)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易混易錯(cuò)點(diǎn)，教師必須講解，僅靠學(xué)生自學(xué)是達(dá)不到目的的。

2.不能片面強(qiáng)調(diào)探究活動(dòng)，而忽視雙基的落實(shí)

有些教師片面強(qiáng)調(diào)探究活動(dòng)，看起來學(xué)生都在主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探究，課堂氣氛十分活躍，但仔細(xì)觀察一下便會發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)學(xué)生在探究、思考教師提出的問題，大多數(shù)學(xué)生在說笑、看熱鬧，活動(dòng)完成以后，還不知道自己學(xué)了些什么。這種形式主義的做法既浪費(fèi)了時(shí)間，也沒有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的。新課程倡導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，但并沒有要求學(xué)生的學(xué)習(xí)都得是探究學(xué)習(xí)，更沒有要求淡化雙基教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師要針對教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”、有一定思維含量、有一定層次性、能激發(fā)學(xué)生求知欲的探究活動(dòng)，并能通過這一探究活動(dòng)，讓學(xué)生獲取新知、形成能力。

3.不能片面強(qiáng)調(diào)合作交流，而忽視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成具有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性地學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會交流、學(xué)會參與、學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重他人。在實(shí)踐新課程的過程中，有些教師片面強(qiáng)調(diào)合作交流，不論是否必要，每常課都讓學(xué)生合作交流好多次。從表面上看似乎很有實(shí)效，認(rèn)真觀察和了解一下活動(dòng)情況就會發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)生不能認(rèn)真參與合作交流，甚至做些與合作交流無關(guān)的事；有些學(xué)生逐漸養(yǎng)成了依賴他人、不愿獨(dú)立思考的壞習(xí)慣。所以在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不應(yīng)該只是旁觀者，更不應(yīng)該是局外人，而應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者與合作者。