徐春香

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式得到改善和優(yōu)化，課堂教學(xué)異彩紛呈，極具觀賞性。但是，認(rèn)真審視當(dāng)前的課堂教學(xué)，許多教師常常由于認(rèn)識(shí)不清晰和理解不深入，導(dǎo)致盲目跟從，往往只是模仿了課改的“形”，未真正領(lǐng)略其“神”，課堂效益不高。精彩是我們每一位教師不懈的追求，而真實(shí)有效則使我們的追求得以升華。課堂，因真實(shí)有效而精彩。

一、追求返璞歸真的教學(xué)過(guò)程

真實(shí)有效的課堂教學(xué)，必須去掉表面的“華麗”，回歸到質(zhì)樸而真實(shí)的狀態(tài)中來(lái)，要有一定的內(nèi)涵。

案例：蘇教版國(guó)標(biāo)本教材五年級(jí)下冊(cè)《圓的認(rèn)識(shí)》。

一位青年教師的設(shè)計(jì)流程是這樣的：

第一環(huán)節(jié)：圖片演示，感知圓，揭示課題。

第二環(huán)節(jié)：畫圓，學(xué)習(xí)圓規(guī)的使用。

1.教師請(qǐng)學(xué)生利用手邊的工具畫圓。有的學(xué)生用硬幣，有的用圓形蓋子，還有的用圓規(guī)。反饋時(shí)，教師重點(diǎn)讓用圓規(guī)畫圓的同學(xué)作介紹。根據(jù)學(xué)生的回答，教師再做示范。

2.讓學(xué)生根據(jù)教師的講授再一次練習(xí)用圓規(guī)畫圓，并且再一次組織交流，說(shuō)說(shuō)用圓規(guī)畫圓的注意點(diǎn)。

第三環(huán)節(jié)：新舊比較，認(rèn)識(shí)圓的各部分名稱。

1.引導(dǎo)比較：圓與以前學(xué)習(xí)的平面圖形有什么不同？得到結(jié)論：圓是曲線圖形，以前所學(xué)的平面圖形是直線圖形。

2.自學(xué)書本第九十二頁(yè)，認(rèn)識(shí)圓心、半徑、直徑。

3.交流：什么是圓心？什么是半徑？什么是直徑？

4.完成書本練一練的第一題，指出各圓的半徑和直徑。

第四環(huán)節(jié)：操作探究，發(fā)現(xiàn)圓的主要特征。

上面的四個(gè)環(huán)節(jié)中，新課程所提倡的新的學(xué)習(xí)方式幾乎都用到了，如精美的課件、小組的合作學(xué)習(xí)、動(dòng)手的操作活動(dòng)等。但是細(xì)細(xì)品味，各環(huán)節(jié)的處理零零碎碎，浮在表面，缺乏深度。

二、追求真知灼見的教學(xué)機(jī)智

真實(shí)有效的課堂不一定要“順暢”，應(yīng)該有“風(fēng)浪”。

案例：蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)《軸對(duì)稱圖形”》。

第一環(huán)節(jié)：欣賞圖片，感受對(duì)稱。

第二環(huán)節(jié)：動(dòng)手操作，認(rèn)識(shí)對(duì)稱軸。

第三環(huán)節(jié)：認(rèn)識(shí)平面圖形中的軸對(duì)稱圖形。教師出示長(zhǎng)方形、梯形、平行四邊形等，讓學(xué)生判斷哪些是軸對(duì)稱圖形。

在進(jìn)入第四環(huán)節(jié)鞏固練習(xí)時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：“汽車是軸對(duì)稱圖形，鑰匙不是軸對(duì)稱圖形?！笨磥?lái)學(xué)生把生活中的對(duì)稱現(xiàn)象與圖形中的軸對(duì)稱圖形混淆了。雖然教師給予了糾正，但是在后來(lái)的描述中，還是屢屢出現(xiàn)這樣的情況。

為此，筆者認(rèn)為，課堂不一定要“順暢”，有時(shí)候太順暢并不代表學(xué)生掌握情況良好。

三、追求有思維深度的活動(dòng)體驗(yàn)

真實(shí)有效的課堂，不一定要“熱鬧”，但要有深度。

案例：蘇教版國(guó)標(biāo)本教材四年級(jí)下冊(cè)《倍數(shù)和因數(shù)》。

在教學(xué)“認(rèn)識(shí)倍數(shù)和因數(shù)的含義”時(shí)，一位教師分了三個(gè)環(huán)節(jié)處理：

第一環(huán)節(jié)：分組操作，初步認(rèn)識(shí)倍數(shù)和因數(shù)的含義。

師：用12個(gè)同樣大小的正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，每排擺幾個(gè)？擺了幾排？用算式把自己的擺法表示出來(lái)，并在小組里交流。

生：我每排擺了6個(gè)，擺了2排，算式是：6×2=12。

師：看了乘法算式還可以想到什么？

生1：12÷6=2。

生2：我每排擺了4個(gè)，擺了3排，算式是：4×3=12，12÷4=3。

生3：我每排擺了12個(gè)，擺了1排，算式是：12×1=12，12÷1=12。

師：操作的情況可以用乘法算式表示，也可以用除法算式表示。今天研究的學(xué)問(wèn)就在這些算式里。屏幕出示4×3=12，師指出：因?yàn)?×3=12，所以我們可以說(shuō)12是4的倍數(shù)，12也是3的倍數(shù)；4是12的因數(shù)，3也是12的因數(shù)。

接下來(lái)，當(dāng)教師出示24、6、3這三個(gè)數(shù)，要求學(xué)生從中選出兩個(gè)數(shù)，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)、誰(shuí)是誰(shuí)的因數(shù)時(shí)，學(xué)生回答：“24是3的因數(shù)，3是24的倍數(shù)?！绷罱處煷蟪砸惑@。

反觀以上教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生是“動(dòng)”了起來(lái)，然而這樣的“動(dòng)”并未觸及學(xué)生的思維，學(xué)生在這多個(gè)活動(dòng)中并沒有付出一定的智力。

在課堂教學(xué)中，我們當(dāng)然需要學(xué)生動(dòng)，但我們要記住，動(dòng)只是手段，動(dòng)手的目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考、進(jìn)入研究，達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)真正意義上的理解和掌握。我們不難有這樣的體會(huì)，有時(shí)候一個(gè)問(wèn)題下去，熱鬧的課堂馬上安靜下來(lái)，但靜悄悄的課堂并非一潭死水，那是學(xué)生在進(jìn)行思維的過(guò)程。當(dāng)找到了解決問(wèn)題的辦法或答案以后，課堂一定會(huì)因?yàn)閷W(xué)生迫不及待地展示而“熱鬧”起來(lái)。因此，我們切不可注重形式上的“熱鬧”，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)。正如周王仁教授所說(shuō)：“要為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的情境，多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)成功的體會(huì)?！?/p>