梁志紅

多年來，在應試教育的影響下，中學語文教學在一定程度上存在著過于強調(diào)接受學習、機械訓練的狀況，使學生喪失了學習的主體性，處于被動地位?！白寣W生學會學習”這一理念意味著學生學習方式的變革，新課程倡導的便是自主、合作、探究的學習方式。筆者結合幾年的新課程改革實踐，針對語文學習中的自主學習談談自己的一些體會。

一、教學中要時刻滲透自我學習意識的重要性

學習的目的不是為考試，不是為父母師長，而是每個人社會生存的必須。人人在社會里都應該有危機感。社會需要的不是死記硬背的人，而是具備創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。想要在社會上立足，必須要具備良好的競爭能力。自主接受教育是我們解除危機的唯一辦法，學習在這個時代已經(jīng)是終身的行為要求。

葉圣陶先生曾說：“教育就是培養(yǎng)習慣?！睂W生接受學校教育正是為終身學習“培養(yǎng)習慣”的教育，學生學習時必須有明確的自我意識，自主參與學習。教師與學生都應該認識到：學生是有著完整生命表現(xiàn)形態(tài)的人，學習是社會成員必須形成的自主意識，以求能使自身知識與能力終身發(fā)展，適應高速發(fā)展的社會需求。

二、尊重學生個性，師生平等交流

學生有著自己獨特的個性，我們應該允許并且樂于見到學生的這種自我的發(fā)展。尤其語文強調(diào)人文教育，學生出現(xiàn)錯誤或者師生意見不一致是經(jīng)常會發(fā)生的事情。當情況出現(xiàn)時，語文教師要耐心聆聽學生的理解分析，然后師生共同探討。事物的正確答案往往不止一個，教師也不見得是永遠正確的。只有這樣，師生之間才能拉近距離，學生在課堂上的地位才會發(fā)生變化。

三、創(chuàng)設民主、合作、愉快的學習氛圍

民主、合作、愉快的學習氛圍能極大地激發(fā)學生的學習興趣，在這種課堂環(huán)境下，學生的學習將更主動，更愛動腦筋，更愛提問題，更敢于表現(xiàn)自己，有利于把“為了每一個學生的發(fā)展”變?yōu)楝F(xiàn)實。同時，教師也要走下講臺，自主改變“高高在上”的舊觀念，建立新的教育觀。教師不應該是單一的知識傳授者，而是學生學習的合作者、引導者和參與者。師生之間應是朋友關系，平等互尊，不斷進行情感的交流。

四、將學習的自主權還給學生

語文看起來很具體，實則很抽象。評價學生語文能力的高低必須綜合地看，一個學生如果有聽說或識記能力的偏差并不代表其語文整體能力就低下。面對能力各異的學生，教師應該把“如何學，學什么”的自主權還給他們。

學生缺乏自主準備就直接參與課堂討論必然導致教學結論無深度，學生的創(chuàng)新思維更不可能發(fā)揮，甚至會出現(xiàn)教師取而代之的現(xiàn)象，掩蓋學生學習上的真正問題和缺陷。把自主學習、自主探究的機會還給學生，鼓勵學生先學，給學生充足的時間熟悉課文內(nèi)容與思考問題，在組織課堂討論時，學生的智慧“火花”方能大放異彩。每個學生的興趣、能力方向、掌握程度都不會一樣。因此，學習內(nèi)容的初步方向可由學生自行決定，這樣方便學生針對自己的優(yōu)劣勢有計劃地進行學習。當然也要明確一點，那就是自主學習不是無的放失，更不是放任自流。

五、注重課堂討論的成效

語文學習需要在討論中得到深化，但有時由于教學任務重、時間緊迫，討論往往熱鬧開展卻草草收場。在這個過程中，部分學生可能根本還沒有進入狀態(tài)，而討論也并不深刻、充分，這樣對學生的能力培養(yǎng)和自我發(fā)展收效甚微。所以，教師必須給予學生充足的時間，并且采用師生合作、生生合作的形式，教學生以方法，給學生充足的時間來聆聽和探討。學生只有真正討論了、參與了，課堂討論才能發(fā)揮事半功倍的作用。

六、加強教師的引導作用

要增強學生在課堂的主體地位，離不開教師的積極引導，學生的主體作用和教師的主導作用不是矛盾的，而是相輔相成的。學生的學習體驗、生活體驗要在教師教學的啟發(fā)誘導下才會得到深化和提高。教師要對教材認真發(fā)掘，聯(lián)系學生的實際生活體驗，充分利用語文人文學科這一得天獨厚的條件，構建優(yōu)美情境，點亮學生的心靈。

教師要引導學生去觀察周圍事物，親身體驗，讓他們有所感受，有所發(fā)現(xiàn)。教師可以借助錄音、錄像、多媒體課件、網(wǎng)絡等教學工具突出表現(xiàn)語文教材文質(zhì)兼美、文學性強的特點，也可以搜集圖表、圖片，直觀生動地展示枯燥的內(nèi)容，使學生易于接受理解。教師還可以在課堂上針對不同的重難點，相應地設置不同難度的問題，使能力低與能力強的學生都得到成功和鼓勵，從而對語文學科產(chǎn)生濃厚的興趣，對學好語文充滿信心。