戴敏

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)語文第二冊中《所見》這首詩是清代詩人袁枚的作品?！澳镣T黃牛”讓人看到一個放牛的孩子正悠閑地騎在牛背上；“歌聲振林樾”則是讓我們聽到他那嘹亮的歌聲在樹林間回蕩；“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”讓人仿佛看到他忽然想要捕捉樹上鳴叫的知了，就馬上停止歌唱，一聲不響地站在了樹下。整首詩表現(xiàn)了夏天的情趣。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神及新教材編寫的意圖，古詩教學(xué)要著重抓識字教學(xué)，加強朗讀、背誦指導(dǎo)，讓學(xué)生展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美，而對詩句的理解只了解大意即可。筆者從幾個方面教學(xué)了本詩。

一、指導(dǎo)學(xué)生識字、寫字

識字教學(xué)是要建立音、形、義之間的多向聯(lián)系。對要求認的字要讀準(zhǔn)字音，認清字形，了解字詞在語言環(huán)境中的意思。其中認清字形是低年級識字教學(xué)的重點和難點。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對字形的遺忘率高于對讀音、意義的遺忘率。在默寫過程中，結(jié)構(gòu)混淆、筆畫增減及字形相混的形錯字，超過音近、義近的字二三倍。

本詩要求學(xué)認的生字有六個，即所、牧、捕、蟬、閉、立；要求會寫的生字也有六個，即詩、林、童、黃、閉、立。初讀課文時，筆者要求學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)每個字的字音，對這些字要多讀幾遍，然后出示生字卡片，采取多種形式反饋兩類字字音的掌握情況。六個要求學(xué)認的字，要在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過觀察插圖反復(fù)朗讀，進一步意會，并教會學(xué)生運用多種方法識字。

在生活中識字就是一個行之有效的好辦法。例如“所”字，筆者在課堂上提問：“在日常生活中，你們在哪些地方見過這個字？”學(xué)生回答：“我家旁邊有個派出所，這就是派出所的‘所字。還有我們學(xué)校有廁所，這也是廁所的‘所字。”這個方法不但讓學(xué)生牢牢記住了要學(xué)的字，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

其次，運用順口溜識字。例如“閉”字，用“人才進了門”來記住它，大大調(diào)動了學(xué)生識字的積極性，整個課堂氣氛頓時活躍起來。

第三，運用形聲字的特點識字，讓學(xué)生掌握形聲字形旁表意、聲旁表音的特點。例如，學(xué)習(xí)“蟬”字時，筆者提問：“誰知道這個字為什么有個蟲子旁？”學(xué)生回答：“蟬是一種昆蟲?！苯處熣f：“說得好，蟲子旁的字和蟲有關(guān)，而右邊這個‘單字又和它的讀音相像，這個字就是一個形聲字。

第四，換偏旁識字。例如“捕”字，可以把提手旁換成口字旁，變成“哺”字。它們倆既是同音字，又是形近字。再分別組詞加以區(qū)別。

第五，利用同音字識字。如“立”字可以和“力”字進行比較。

六個要求會寫的字，只要讀準(zhǔn)字音即可。在讀完課文后，集中指導(dǎo)學(xué)生認識筆畫，識記字形，書寫漢字。將三者緊密結(jié)合起來，了解這幾個字的筆畫名稱、運筆方法。學(xué)生在進行書寫時，教師一邊巡視一邊強調(diào)筆畫順序及如何在田字格內(nèi)寫得端正、勻稱。同時重視學(xué)生正確的執(zhí)筆姿勢，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。書寫完生字后，組織學(xué)生開展自評和互評活動，培養(yǎng)學(xué)生組織語言的能力、觀察的能力、鑒賞的能力。

二、加強朗讀和背誦的指導(dǎo)

這首詩節(jié)奏鮮明，韻律和諧，瑯瑯上口，富有音樂美，教學(xué)時要多讀，至于詩句的意思大概了解一下就可以了。學(xué)生通過小聲讀、齊讀、分組讀以及男女生讀等形式，體會到了“意欲捕鳴蟬”的意境，表現(xiàn)了夏日的情趣。同時，根據(jù)低年級學(xué)生活潑好動的特點，輔以手勢、動作，讓學(xué)生陶醉在詩情畫意中。接著是練習(xí)背誦，低年級學(xué)生的記憶屬于瞬時記憶，要讓他們反復(fù)吟誦，細細品味該詩的韻味，陶冶情操，接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

三、運用現(xiàn)代遠程教育資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

第斯多惠說：“教育的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生的興趣?！鞭r(nóng)村孩子具有濃厚鄉(xiāng)土氣息，他們在炎熱的夏天課余生活就是三個一群、五個一伙地上山放牛、掏鳥蛋、捉知了，在草地上賽賽跑、打打滾。抓住這一有利條件，筆者設(shè)置了一個“演一演”的教學(xué)環(huán)節(jié)，先帶學(xué)生觀看多媒體課件，他們一下子就被畫面中的情境吸引住了：只見烈日當(dāng)空，樹林里的大樹長得郁郁蔥蔥，一只蟬正趴在一棵大樹的枝條上急促地叫著“熱??！熱?。　比缓笳堃晃煌瑢W(xué)悄悄地走近捉這只蟬。當(dāng)這位同學(xué)屏息凝神伸出手的時候，筆者及時操作課件，畫面中的蟬立刻就飛走了，全班同學(xué)哈哈大笑起來，個個摩拳擦掌，一副躍躍欲試的樣子。最后筆者一邊播放一首節(jié)奏輕快、行云流水的古箏樂曲，一邊讓學(xué)生朗誦本詩，使學(xué)生進入了自由想象的空間，樂在其中很久很久。

總之，古詩作為我國古典文學(xué)中的精華，語言凝練，魅力無窮。常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，培養(yǎng)學(xué)生對語言文學(xué)的興趣和敏感性，有益于培養(yǎng)他們的詩學(xué)素養(yǎng)。作為小學(xué)語文教師的我們應(yīng)探索出古詩教學(xué)的新思路，讓古詩這杯陳年醇香的佳釀滋養(yǎng)炎黃子孫的血脈，讓古詩這塊磁石凝聚民族的魂魄。教師在教學(xué)中要敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，放開自己，放開學(xué)生，讓學(xué)生自主探究，深切體會古詩的意境美、語言美、音韻美和形象美。