謝永亮

長期以來，初中化學(xué)教學(xué)中的實驗往往是理論知識的副產(chǎn)品，照方抓藥，以驗證為主。學(xué)生在做實驗時，經(jīng)常是按部就班地照課本中的實驗步驟去做。久而久之，學(xué)生的思維受到了限制，不再去思考為什么要這樣做，更不會主動去思考換一種方法實驗，這與培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的要求已不相適應(yīng)。因此，在實驗教學(xué)中，努力深化實驗改革，倡導(dǎo)科學(xué)素質(zhì)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力已迫在眉睫。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談幾點(diǎn)不成熟的看法。

一、更新實驗教學(xué)觀念

新課程的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識，使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法。這就要求我們改變過去實驗教學(xué)依附于理論教學(xué)、只注重理論知識的驗證及基本實驗方法與技能訓(xùn)練的培養(yǎng)模式。依照新課標(biāo)理念，教師在教學(xué)過程中特別要注意糾正學(xué)生不愛動手、喜歡背實驗的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，使實驗教學(xué)成為他們質(zhì)疑、收集信息和處理、探究的實踐活動。教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生的發(fā)展放在首位，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與科學(xué)探究。

二、變驗證性實驗為探索性實驗

現(xiàn)行教材中的實驗大都是驗證性實驗，我們在教學(xué)時要改變傳統(tǒng)的實驗?zāi)Ｊ剑寣W(xué)生主動操作、探索，得出結(jié)論。

如一氧化碳還原氧化鐵的實驗，筆者改為探索性實驗，在教學(xué)中首先進(jìn)行預(yù)習(xí)點(diǎn)撥：“一氧化碳能與氧氣反應(yīng)，它能否像氫氣一樣奪取氧化鐵中的氧呢？兩個反應(yīng)的裝置是否相同？請同學(xué)們思考下列問題：1.通入的一氧化碳能否都與氧化鐵完全反應(yīng)？2.如何使未反應(yīng)完的一氧化碳不散到空氣中？3.如何檢驗生成的氣體？4.應(yīng)將氨氣還原氧化銅的裝置作哪些改進(jìn)？繪出改進(jìn)圖?！惫P者指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有知識進(jìn)行分析、推理、設(shè)計裝置，然后請兩位學(xué)生上臺連接儀器，教師最后歸納總結(jié)。教材中還有許多實驗可改為探索性實驗，如測定空氣中氧氣的含量，氧氣的實驗室制法，酸、堿、鹽的性質(zhì)實驗，等等。

通過探究活動，不僅體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的關(guān)系，而且增強(qiáng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，訓(xùn)練了學(xué)生科學(xué)的思想方法，更重要的是在探索過程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、變封閉式實驗為開放式實驗

人類對化學(xué)問題的認(rèn)識有一定的階段性，某些問題還沒有確定的答案。這就要求我們在教學(xué)時，不能把某些問題的答案講得太絕對。如鎂條在空氣中燃燒的實驗，筆者不給學(xué)生描述現(xiàn)象，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察來描述，這樣有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。引入開放性實驗，其意義不在于立即得到一個明確的結(jié)論，而在于激發(fā)學(xué)生不斷探索、追求，在一定條件下得到相對正確的結(jié)論，這才符臺科學(xué)發(fā)展的規(guī)律。

四、改進(jìn)實驗裝置和實驗方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅造就了大批缺乏創(chuàng)新意識的學(xué)生，也使教師惰于創(chuàng)造。因此，筆者在教學(xué)中從自我做起，潛心挖掘教材，對教材中實驗存在的缺憾大膽改進(jìn)。

如化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量有無變化的實驗，教材上有用白磷驗證的辦法。白磷屬于劇毒品，取用時不太方便，有時將白磷置錐形瓶內(nèi)，還未稱量好整個裝置的質(zhì)量，白磷就自燃了，這樣不但危險，也不利于驗證。因此，筆者這樣改進(jìn)：取一小?；鸩耦^（將火柴折斷后得到）置于試管內(nèi)，用橡皮塞塞緊，并用試管夾夾住，一同置于天平上稱量，然后加熱試管，讓火柴頭燃燒后再稱量，可以觀察到天平仍平衡。同時還能清晰地看到試管內(nèi)生成的白煙，且白煙不斷下沉，進(jìn)一步說明了五氧化二磷密度比空氣大。

實驗改進(jìn)不僅激發(fā)了學(xué)生探求科學(xué)知識的興趣，而且在潛移默化中啟迪了學(xué)生的智慧，活化了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

五、改進(jìn)實驗手段

要想得到更好的實驗效果，還有更重要的一點(diǎn)，就是要有多樣化的實驗手段。比如，教師可以利用多媒體電化教學(xué)設(shè)備，把一些在教室做不了的實驗和不適合做的實驗（如比較硫在空氣中和在純氧中燃燒現(xiàn)象的實驗等）制成教學(xué)軟件在課堂上放映，也能取得非常好的教學(xué)效果。

六、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力

新課程理念要求教學(xué)要面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展。為此，筆者將全班學(xué)生進(jìn)行合理編排，即每一小組中有的學(xué)生口頭表達(dá)能力強(qiáng)，有的學(xué)生觀察能力強(qiáng)，有的學(xué)生思維深刻，具有獨(dú)特的創(chuàng)新精神。將這些具有不同能力優(yōu)勢的學(xué)生組合在一起，不僅能提高小組活動的效率，更有助于每個學(xué)生的全面發(fā)展。

如探究實驗室制取二氧化碳的原理時，筆者讓學(xué)生自主設(shè)計并動手裝配一套裝置。要求組內(nèi)各同學(xué)互幫互助，相互配合，明確分工，各負(fù)其責(zé)，并積極轉(zhuǎn)變角色，以促進(jìn)組內(nèi)同學(xué)相互合作，共同解決實驗中所面臨的問題，以此達(dá)到學(xué)生人人有事干、人人都動手、個個有收獲的目的。由于教師提供給各組的儀器不盡相同：有的有試管、廣口瓶，有的有錐形瓶、平底燒瓶，有的有單孔橡皮塞，有的有雙孔橡皮塞等，故各組學(xué)生設(shè)計的裝置都不一樣。最后各組由組內(nèi)表達(dá)能力好的一人做推銷員介紹裝置的優(yōu)點(diǎn)，由全班同學(xué)評價。學(xué)生看到自己的勞動成果得到教師和同學(xué)的認(rèn)可，心里感到由衷的高興，激發(fā)了學(xué)生的興趣和創(chuàng)造熱情。

總之，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，體會新課改的精神實質(zhì)，在實驗教學(xué)中滲透新課程理念，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗技能，更要培養(yǎng)他們的探索精神、創(chuàng)新能力和科學(xué)素質(zhì)，使實驗教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。