張少云

教育相關(guān)部門(mén)對(duì)小學(xué)生低年級(jí)、高年級(jí)家庭作業(yè)都有時(shí)間方面的規(guī)定，但是讓學(xué)生大量、重復(fù)、無(wú)效的練習(xí)是屢見(jiàn)不鮮。學(xué)生被過(guò)重的家庭作業(yè)所累，本該活潑快樂(lè)成長(zhǎng)的“花苞”，沒(méi)有任何快樂(lè)和活潑而言。如何讓學(xué)生在歡樂(lè)愉悅的氛圍中獲取知識(shí)、健康成長(zhǎng)？這是每個(gè)從事教育的工作者應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題，也是貫徹以學(xué)生發(fā)展為本的理念所要求的。這就要求我們教師從課堂新教學(xué)上下工夫，人們經(jīng)常說(shuō)要向課堂四十五分鐘要效益，這也反映了這一方面的訴求。從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多年，我個(gè)人認(rèn)為高效課堂就是實(shí)現(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”這兩個(gè)主體的和諧，教師高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生高效率地獲得知識(shí)，實(shí)現(xiàn)利益最大化。那么，如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，筆者現(xiàn)在談一下自己淺顯的看法。

一、教師要真正實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變

教師角色的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。教師的角色應(yīng)從傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑的角色中解放出來(lái)，要從傳統(tǒng)的身份中解放出來(lái)，由原來(lái)知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為本，讓學(xué)生用自己的心去領(lǐng)悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，給學(xué)生充分留下自主發(fā)展的空間。要做到這一方面，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，真正實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)到高效課堂的意識(shí)轉(zhuǎn)變。師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變也是很重要的一方面。良好的師生關(guān)系是決定教育成敗的關(guān)鍵所在。教師真心熱愛(ài)學(xué)生，贏得學(xué)生的信任，是建立朋友式的師生關(guān)系的前提。只有讓學(xué)生感到教師愛(ài)他，學(xué)生才能信任教師，教師講的話才有感召力。教師要利用課余時(shí)間，盡量去了解學(xué)生，這樣可以向?qū)W生指出他們的錯(cuò)誤或提出自己的建議。作業(yè)設(shè)計(jì)要合理，兼顧不同水平的學(xué)生。課堂教學(xué)氛圍活躍和諧，這樣每個(gè)學(xué)生都能輕松、幸福地學(xué)習(xí)，在和諧愉悅的氛圍中獲得知識(shí)，這是打造課堂高效的前提。

二、課堂講授要力求精彩

精講仍然是課堂教學(xué)的主流模式，首先，教師要在備課上下工夫。備課既要備教材又要備學(xué)生。教師要對(duì)講授的課文進(jìn)行深入的挖掘，也就是我們平時(shí)所說(shuō)的要“吃透教材”，對(duì)教材的每一處細(xì)節(jié)，都要深入地加以體會(huì)。只有這樣，教師在講課時(shí)才能做到游刃有余，高屋建瓴。備學(xué)生就是要明了學(xué)生的現(xiàn)狀，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，還要注重學(xué)生的差異。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和能力是不同的，教師要充分考慮這一點(diǎn)，要做到因材施教，讓處在不同層次、不同學(xué)力的學(xué)生都有所收獲，只有這樣，才能體現(xiàn)以人為本的教育理念，才能體現(xiàn)教師的人文關(guān)懷。其次，教師的講解要力求精煉。在教學(xué)語(yǔ)言上，教師要注意語(yǔ)言的精煉與規(guī)范，還要注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔明了，切忌語(yǔ)言啰嗦，教師在課堂上要大膽地放手，對(duì)學(xué)生自己能看懂的、能讀懂的、能體會(huì)到的就讓他們自己去做。那些學(xué)生不能看懂、讀不懂、體會(huì)不到的，就是教師要精講的地方。特別是那些與表達(dá)中心思想關(guān)系密切的詞句，我們更應(yīng)該予以重視。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一課中有這樣兩句話：“我不敢朝他那兒看，不忍眼巴巴地看著我的戰(zhàn)友被活活地?zé)?。但是我忍不住不看，我盼望出現(xiàn)什么奇跡，火突然間熄滅了?！痹谶@兩句話中，“不忍看”和“忍不住不看”的意思上是矛盾的。詞語(yǔ)上的矛盾，反映了作者內(nèi)心的矛盾。邱少云被烈火燒身，忍受著極度的痛苦，而戰(zhàn)友又不能過(guò)去救他，作者怎么忍心看著自己的戰(zhàn)友被活活地?zé)滥?？“不忍看”，說(shuō)明了戰(zhàn)友間相互關(guān)心的感情，烈火燃燒在邱少云的身上，也燃燒在作者的心里，他痛苦得“心像刀絞一般”“忍不住不看”。邱少云面臨著危險(xiǎn)，隨時(shí)都會(huì)死去，作者多想多看自己的戰(zhàn)友一眼??！作者被邱少云的英雄行為深深地感動(dòng)了。這種矛盾的、痛苦的心情，從側(cè)面烘托出邱少云烈士的崇高英雄形象。

三、課堂提問(wèn)要突出探究性

新課程要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)離不開(kāi)對(duì)教學(xué)問(wèn)題的探究。如《倔強(qiáng)的小紅軍》一課中有這樣的一句話：“陳賡同志全明白了。”教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，經(jīng)過(guò)他們認(rèn)真思考之后可以借此提問(wèn)學(xué)生：“他明白了什么？”，讓學(xué)生引出這樣幾個(gè)問(wèn)題：為什么小紅軍一直不肯上馬？為什么不和陳賡同行？為什么不肯接受青稞面？教師讓學(xué)生通過(guò)探究交流，可以明白小紅軍不肯騎馬，不肯和首長(zhǎng)一起走，不肯接受青稞面的真正原因是小紅軍不想拖累別人，不想增加首長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，把困難和犧牲留給自己，表現(xiàn)了小紅軍的高貴品質(zhì)，從側(cè)面也展現(xiàn)陳賡關(guān)心同志的優(yōu)良品質(zhì)。

總之，打造課堂的高效決非一朝一夕所能達(dá)到的，需要我們教師長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地去探究。只要我們平時(shí)處處留意，做教學(xué)的“有心人”，我想我們每位教師都會(huì)走出一條屬于自己的路來(lái)，開(kāi)辟出屬于自己的一片田地來(lái)。

【責(zé)編 張景賢】