陳興超

目前，社會各界提出要求對小學(xué)生進(jìn)行減負(fù)，這已被教育界所接受，并成為實(shí)踐行動(dòng)，各界學(xué)校也相應(yīng)做出了一系列措施。減負(fù)措施產(chǎn)生了有限時(shí)間與教學(xué)任務(wù)的矛盾。那么，怎樣在有限時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)呢？筆者認(rèn)為，減負(fù)的同時(shí)提高課堂教學(xué)效率不失為有效措施。

課堂教學(xué)效率這一概念很早就有提及，但都沒有確切定義。要“尋求并找出一種教學(xué)方法，使教師可以少教，學(xué)生可以多學(xué)?！苯菘私逃铱涿兰~斯在三百多年前就在《大教學(xué)論》一書中闡明。這種通過“少教”以達(dá)到“多學(xué)”的教學(xué)理念至今仍有指導(dǎo)意義。可見高效課堂雖屬一微觀問題，但又非常重要。那么怎樣才是高效課堂呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下三個(gè)方面著手。

一、轉(zhuǎn)變觀念

物質(zhì)決定意識，竟識對物質(zhì)具有能動(dòng)性，一定的意識對實(shí)踐具有指導(dǎo)作用，所以，轉(zhuǎn)變思想觀念是高效課堂實(shí)踐的先導(dǎo)和前提條件。課堂教學(xué)中總是自覺不自覺地體現(xiàn)著教師的教育思想觀念。教育得成功與否，有必要理清以下觀念，在具體教學(xué)行為中體現(xiàn)效率意識。

1.打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和師生關(guān)系模式。我國教育長期以來都是教師對學(xué)生嚴(yán)加管束，學(xué)生對教師只是惟命是從。整個(gè)教學(xué)過程中，主要重視的是教師的教，卻忽視學(xué)生的學(xué)；重視知識的傳遞，卻忽視學(xué)習(xí)過程中非智力因素；重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，卻忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮等等。課堂上，教師期望學(xué)生按教案設(shè)想做出回答，教師的任務(wù)就是按部就班引導(dǎo)學(xué)生，直到得出預(yù)定的一成不變的答案。

2.正確認(rèn)識減負(fù)同高效課堂的關(guān)系?！坝淇旖虒W(xué)”“成功教學(xué)”“創(chuàng)造教學(xué)”等大家一致認(rèn)可的教學(xué)方式，都以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性為突破口，使學(xué)生樂易學(xué)，積極主動(dòng)地學(xué)，輕松自如地學(xué)，切實(shí)減輕了學(xué)生沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

3.正確理解教學(xué)的投入與產(chǎn)出之間的關(guān)系。傳統(tǒng)的教育觀念是投入提高，產(chǎn)出提高，這種以高代價(jià)換取成果的做法，并沒有抓住高效率的實(shí)質(zhì)，也不是我們所提倡的。在教學(xué)過程中，投入提高時(shí)，產(chǎn)出也可以提高。如果能在投入不變甚至減少的情況下能提高課堂效率，就達(dá)到了提高效率的目的。

二、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師是課堂教學(xué)的具體操作者?！奥劦烙邢群?，術(shù)業(yè)有專攻?！苯處熉劦涝谙龋?jīng)過學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐等過程，積累獲得了比較豐富的直接和間接的經(jīng)驗(yàn)和知識，同時(shí)，又受過傳授知識的專門訓(xùn)練，基本上已掌握教學(xué)方面、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。教師教學(xué)得好環(huán)直接影響到學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。教師在課堂上發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中有較大的自主性和創(chuàng)造性。目前有些中小學(xué)課堂依然熱衷于采用“滿堂灌”“一言堂”式的教與學(xué)兩層皮的教學(xué)模式，這種不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法直接影響課堂教學(xué)效率的提高。

教師發(fā)揮的主導(dǎo)作用，必須有教學(xué)效率意識，這是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。課堂教學(xué)中，教師具有這種意識，才能有目的地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能促進(jìn)新舊知識的結(jié)合，使每節(jié)課達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師發(fā)揮起主導(dǎo)作用時(shí)，要做到有效控制整個(gè)教學(xué)情境，備好教材教法，在具體授課過程中，啟發(fā)式教學(xué)與其他方式并重，以學(xué)生間的客觀差異為基礎(chǔ)，分類要求，力求各層次學(xué)生“吃得飽，吃得好”，從而能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在結(jié)束時(shí)，教師要檢查評價(jià)教學(xué)效果并采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束以后，教師應(yīng)及時(shí)反省和總結(jié)。教師調(diào)控能力越靈活，效率就越高。

三、學(xué)生的主體地位在課堂上必須要突出

在課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生處于主體地位。課堂上，學(xué)生所表現(xiàn)的行為主要是聽、看、做等實(shí)際動(dòng)作，這些表現(xiàn)行為是學(xué)生內(nèi)部心理活動(dòng)的反映，也是學(xué)生主體性的體現(xiàn)。這些實(shí)際動(dòng)作受其學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)等因素的調(diào)控，而這些因素對其學(xué)習(xí)效率影響極大。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在具體活動(dòng)中體驗(yàn)成功的喜悅，這樣就使學(xué)生主動(dòng)參與、積極配合課堂教學(xué)，可以明顯提高其認(rèn)知效率。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我控制能力也體現(xiàn)出學(xué)生的主體。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生起促進(jìn)作用，自我控制能力主要表現(xiàn)在學(xué)前的計(jì)劃性，學(xué)習(xí)中的方法性，學(xué)習(xí)后的反饋、補(bǔ)救總結(jié)。良好的自我控制能力使學(xué)生自覺在課堂上有效發(fā)揮主動(dòng)性，積極參與并配合教師的課堂教學(xué)，與教師的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生和諧共振，較易獲得較高的課堂教學(xué)效率。

課堂教學(xué)效率主要體現(xiàn)在課堂上，學(xué)生主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)也大都集中在課堂上，所以實(shí)現(xiàn)高效課堂，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，是事物變化的內(nèi)因，而教師則是外因。外因只有通過內(nèi)因才能起作用，內(nèi)因最終起決定性作用。這就要求教師的教必須適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，真正確立學(xué)生在教學(xué)教程中的主體作用。

為此，在強(qiáng)化效率的同時(shí)，急需廣大教育工作者在實(shí)踐中不斷改革和探索，找出建立高效課堂的一系列措施方案，進(jìn)一步深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

【責(zé)編 張景賢】