杜天江

九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神?！迸囵B(yǎng)創(chuàng)新人才應(yīng)從小抓起，是時(shí)代的迫切需要，是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求和有效途徑。只有以創(chuàng)新為目標(biāo)，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?？梢?，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力至關(guān)重要。下面就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力談幾點(diǎn)做法：

一、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情，使學(xué)生善于創(chuàng)新

民主的師生關(guān)系、和諧的課堂氣氛是保證創(chuàng)新的重要條件。創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氣氛要做到以下幾點(diǎn)：一是教師要熱愛學(xué)生，這是達(dá)到民主和諧的基礎(chǔ)；二是建立民主平等的師生關(guān)系；三是學(xué)生之間要形成和諧、友好、互助的關(guān)系。

每位學(xué)生都有很強(qiáng)的創(chuàng)新欲望，他們對(duì)什么都充滿了好奇心與幻想。因此應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情，使他們善于創(chuàng)新。例如：在學(xué)習(xí)平年、閏年的判斷時(shí)，筆者首先提出問題：“如何判斷平年、閏年呢？閏年到底是怎么一回事？”學(xué)生非常好奇，想一下弄清是怎么一回事，這時(shí)筆者先講“一日”“一月”“一年”是怎么來的，然后讓學(xué)生任意報(bào)一個(gè)年份，筆者說出是平年還是閏年，而當(dāng)全班學(xué)生感到驚訝、好奇時(shí)，這時(shí)筆者適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出判斷閏年的方法，那就是：四年一閏，百年不閏，四百年又閏。

二、豐富想象，挖掘教材本身所蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

想象越豐富，創(chuàng)新能力就越強(qiáng)。想象是通過對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)和已有記憶表象的加工改造，構(gòu)成新意象或觀念的心理過程。想象可以幫助學(xué)生沖破現(xiàn)有知識(shí)的局限，引導(dǎo)學(xué)生往廣處想、往新處想、往趣處想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如教完“平行線概念”后，可引導(dǎo)學(xué)生想象：如果分別去掉“在同平面內(nèi)”“不相交”“兩條直線”這三個(gè)要點(diǎn)將會(huì)產(chǎn)生什么情形？這樣學(xué)生就可能利用一種逆向思維產(chǎn)生合理的想象。小學(xué)數(shù)學(xué)課本中有很多題目是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的極好題材，要充分利用教材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確思維，敢于大膽創(chuàng)新。例如九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)思考題：在校園里，要把7棵小樹種成6行，每行有3棵，該怎么種？學(xué)生知道，每行3棵，6行就是需要18棵，可現(xiàn)在只有7棵樹，缺11棵樹，怎么種？這個(gè)超乎常規(guī)的問題一下子吸引了學(xué)生的注意。這時(shí)我把握機(jī)會(huì)，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造欲。筆者出示以下問題：①5棵樹種成2行，每行有3棵，怎么種？②7棵樹種成3行，每行3棵，怎么種？③6棵樹種成3行，每行3棵，怎么種？讓學(xué)生利用學(xué)具動(dòng)手操作，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)“公共樹”的作用，掌握一棵樹有時(shí)可頂上二棵樹甚至頂上三棵樹的不同排法，使上述思考題最終得以解決，學(xué)生的創(chuàng)新能力也由此得到培養(yǎng)。

三、以疑為線索，以思為核心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，學(xué)生也就不會(huì)深入思考。正所謂“學(xué)源于思，思源于疑”，新基礎(chǔ)教育明確指出通過學(xué)生質(zhì)疑可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的興趣和效率，培養(yǎng)大膽探索、勇于批判的創(chuàng)新精神，質(zhì)疑是創(chuàng)造之母，世界上的許多發(fā)明創(chuàng)造都源于質(zhì)疑。少年兒童天真好奇，凡事都愛問為什么，作為教師應(yīng)滿腔熱情地保護(hù)學(xué)生這種敢問敢駁的積極性，讓學(xué)生的思維沿著不同的方向擴(kuò)展，多角度地思考問題，提出問題，只有這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

四、鼓勵(lì)標(biāo)新立異，發(fā)展創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)家華羅庚先生曾經(jīng)說過：“人之所以可貴，在于能創(chuàng)造性地思維。”依據(jù)學(xué)生喜歡標(biāo)新立異、表現(xiàn)自我的心理特點(diǎn)，筆者認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考問題，敢于提出自己的看法、見解，從而培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，提高學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。例如：當(dāng)學(xué)生掌握了長方形和正方形周長的計(jì)算方法后，筆者給學(xué)生留了這樣一道習(xí)題：“一根鐵絲，正好可以圍成邊長為3厘米的正方形，如果用它圍成長為4厘米的長方形，長方形的寬是多少？”學(xué)生按一般思路分析列出（3×4-4×2）÷2、3×4÷2-4等算式后，筆者又引導(dǎo)學(xué)生找出長方形的長與寬和正方形的邊長的關(guān)系。這兩種思路擺脫了思維的保守狀態(tài)，體現(xiàn)了思維創(chuàng)造的美。在解答問題時(shí)，教師如果能經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生多角度地思考問題，尋找不同的解決問題的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，學(xué)生的創(chuàng)新能力就會(huì)逐漸培養(yǎng)起來。

總之，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是新課程賦予數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)重要使命。葉圣陶先生說過：“人人即是創(chuàng)造之才，時(shí)時(shí)即是創(chuàng)造之機(jī)，處處即是創(chuàng)造之地?！敝灰覀?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)練，把握知識(shí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，適時(shí)適度地引導(dǎo)且能運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑敢于探索的創(chuàng)新精神，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到培養(yǎng)和發(fā)展。