李延生

漢字本身存在的同音字、多音字、形近字等現(xiàn)象，增加了小學(xué)生識字的難度，加上生活中接觸到的、使用的詞匯量遠(yuǎn)大于課堂上所學(xué)的，因此在小學(xué)生課內(nèi)外閱讀以及習(xí)作等語言實踐中，經(jīng)常會發(fā)生多音字誤讀、同音字誤用、形近字誤寫等情況。教師糾正錯別字的常見做法：讓學(xué)生把讀錯的字，標(biāo)一標(biāo)正確讀音，然后讀一讀，記一記；用筆圈出學(xué)生寫錯的、誤用的字，讓學(xué)生自己訂正。然而實際糾正效果常常不盡人意：辨析過意思的多音字、同音字，換個詞語環(huán)境仍舊誤讀、誤用；強(qiáng)調(diào)過多遍字形的錯字，過些時候仍舊寫錯。

為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？筆者認(rèn)為除了小學(xué)生知覺的精細(xì)性差和正常的遺忘之外，學(xué)生的閱讀面窄、詞匯量小，糾錯時對漢字意思和用法的一知半解，以及識字時“第一印象” 錯誤的定勢影響都是重要原因。基于以上認(rèn)識，筆者在提高學(xué)生糾正錯別字的效果方面進(jìn)行了有益的探索，摸索出三個很實用的糾錯“法寶”：

一、學(xué)生使用《糾錯本》，拓展組詞，對比辨析，感悟用法

1.詞語中同音字、形近字誤用最為常見。糾錯的常規(guī)要求：首先學(xué)生要在課本或詞典中查出所寫詞語的正確寫法，最好再查詞典解釋詞語和出錯字的意思；然后再用《現(xiàn)代漢語詞典》分別查正確的字、誤用的字，借助詞典所列字義條目，分別摘抄或組幾個最常用的詞語，寫在《糾錯本》上；最后根據(jù)組詞在腦子里辨析體會兩個字在意思和用法上的區(qū)別。

例如：有學(xué)生把“崇山峻嶺”誤寫成了“重山峻嶺”。按照糾錯要求寫在本上的內(nèi)容就是：

崇山峻嶺：高而險峻的山嶺。崇：高。

崇（崇拜）（崇敬）（崇高）

重（重復(fù)）（重新）（重疊）

再如：某學(xué)生把“誨人不倦”誤寫成了“悔人不倦”。這屬于字形、字音都相近的字錯用。他按照糾錯要求寫在本上的內(nèi)容就是：

誨人不倦：教育人極有耐心，不知疲倦。誨：教導(dǎo)。

誨huì（教誨）（訓(xùn)誨）

悔huǐ（后悔）（悔改）

經(jīng)過一番探究辨析，學(xué)生對“誨”和“悔”，“崇”和“重”在字形、字義和用法上的區(qū)別就有了較為完整的認(rèn)識。

2.詞語中多音字誤讀也是一個常見的現(xiàn)象。糾正方法與上文類似，例如：有學(xué)生把 “處理”（chǔlǐ）誤讀成“chù lǐ”。 他按照糾錯要求寫在本上的內(nèi)容就是：

處理 chǔlǐ

處chǔ（相處）（懲處）（處分）（處心積慮）chù（住處）（處所）（到處）（辦事處）

通過對兩個讀音所組的常用詞的辨析，學(xué)生不難感悟出：含“處”的詞語，當(dāng)表示與“動作、行為”有關(guān)的意思時，“處”發(fā)“chǔ”音；當(dāng)表示與“地方、單位”相關(guān)的意思時，“處”發(fā)“chù”音。今后再遇到含“處”字的詞語時，學(xué)生就可以大膽進(jìn)行類推判斷了。

3.由于漢字中眾多形近字、形似偏旁部首的干擾，以及小學(xué)生知覺精細(xì)程度不高，再加上識字時疏忽大意，經(jīng)常會寫出一些根本不存在的錯字。糾錯時也要盡可能適當(dāng)拓展，以單字帶同類，進(jìn)行對比組詞辨析，對學(xué)生認(rèn)清字形，強(qiáng)化記憶很有幫助。

如：有學(xué)生寫“式”字，把“弋”寫成“戈”，為辨析“弋”、“戈”兩個部首，就需要在字典的部首檢字表或在大腦的詞匯庫里，找出含有部首“弋”的常見字進(jìn)行歸類辨析，以便記憶字形。

寫在《糾錯本》上的內(nèi)容就是：

弋：式（公式） 貳（貳圓） 鳶（紙鳶） 試（考試） 武（武術(shù)）。

這樣，基本列出了含有“弋”的常用漢字，只要記牢即可。

二、班級設(shè)立“糾錯臺”，展示成果，交流心得，激發(fā)興趣

為了激發(fā)學(xué)生糾錯興趣，共享糾錯成果，可以在教室黑板的一側(cè)設(shè)立“糾錯臺”。每天輪流安排一名學(xué)生，課余時間板書《糾錯本》中的一個“糾錯成果”。然后利用課堂結(jié)尾時的一兩分鐘，給全班同學(xué)現(xiàn)身說法：可以分析錯別字產(chǎn)生的原因，也可以介紹糾錯的過程，還可是對錯別字的辨析，介紹記憶竅門等。學(xué)生參與這項活動的積極性很高，為了顯示自己的糾錯能力，筆者教過的許多學(xué)生紛紛把目光從學(xué)校延伸到了家庭和社區(qū)，成了老師、家長，甚至報刊雜志、電視節(jié)目的糾錯員。

“糾錯臺”展示活動，不僅可以取得良好的糾錯效果，而且使學(xué)生發(fā)生了喜人的變化：膽大了——敢于向老師、家長、書本挑錯字兒的人多了；會學(xué)了——勤查字典，愛刨根問底的人多了……

三、教師匯編《易錯字集》，重點指導(dǎo)，及時強(qiáng)化，防患未然

筆者觀察發(fā)現(xiàn)：就一名學(xué)生而言，真正讀錯、寫錯的字往往數(shù)量并不太大，只是一些錯別字辨析不徹底，以至反復(fù)出現(xiàn)罷了；同時還發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往犯一些共性的錯誤，形成一些易錯字。于是就在每課教案的“后記欄”里隨時記下學(xué)生讀課文、寫作業(yè)中出現(xiàn)的錯別字，然后分單元、分學(xué)期匯總，編寫《易錯字集》?！兑族e字集》的用途有兩個：一是每課、每單元、每學(xué)期結(jié)束時，抽時間就一些易錯字著重引導(dǎo)學(xué)生辨析識記，復(fù)習(xí)強(qiáng)化；二是教師積累經(jīng)驗教訓(xùn)，以便在今后教學(xué)這些生字時，重點強(qiáng)調(diào)，防“錯”于未然。這樣做，目標(biāo)集中，針對性強(qiáng)，省時高效。

“省事法就是費事法，費事法就是省事法”，這三個“法寶”應(yīng)用起來看似比傳統(tǒng)的糾錯法多花了些時間，但實踐經(jīng)驗證明：在小學(xué)中高年級，只要堅持運用一個學(xué)期，就能大幅度消滅學(xué)生語言實踐中的錯別字。