趙英

摘要：朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文中一種傳統(tǒng)而有效的教學(xué)方法，但要注意不同文體的朗讀會(huì)帶來(lái)不同的感受。筆者提出了小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策，不足之處請(qǐng)指正。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué) 現(xiàn)狀 問(wèn)題 對(duì)策

日常教學(xué)中常常把朗讀當(dāng)成一個(gè)貫穿新課教學(xué)的線索，或者說(shuō)是訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。其實(shí)，通過(guò)朗讀可以表達(dá)出不同的觀點(diǎn)，意味著學(xué)生理解的差異。因此，朗讀在小學(xué)階段的確有著舉足輕重的地位，學(xué)校和教師也傾注了大量的時(shí)間和精力在學(xué)生的朗讀上，這更突出了朗讀的重要性。從朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀看，有些專家、優(yōu)秀教師為我們總結(jié)了許多經(jīng)驗(yàn)性的教學(xué)方法，為我們提供了有效的指導(dǎo)，但也存在一些問(wèn)題，如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)就是一個(gè)急需迫切解決的問(wèn)題。

一、朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

目前教學(xué)中，大家都在強(qiáng)調(diào)朗讀的重要，強(qiáng)調(diào)朗讀不可或缺的作用，但是對(duì)朗讀的安排并不夠到位，比較隨意、簡(jiǎn)單化。其實(shí)，有一種錯(cuò)誤的思想在主導(dǎo)著人們，多讀總沒(méi)有壞事，多讀反正有好處，所以，出現(xiàn)了一種令人擔(dān)憂的局面，就是在整堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一路讀過(guò)來(lái)，教師也用了比較多的朗讀方式要求學(xué)生讀，讀完，分析完，文章就講結(jié)束了。有的時(shí)候，感覺(jué)老師布置學(xué)生朗讀是目的不夠明確，也看不出每次朗讀都起到了什么作用。

二、朗讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.朗讀的時(shí)間不夠充分。充斥于語(yǔ)文課堂的“講問(wèn)教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來(lái)去匆匆，如雁掠過(guò)，且又“雁過(guò)無(wú)痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)而已。

2.朗讀的目的性不夠明確。甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。

3.朗讀的面窄。不管是檢查性的朗讀還是講析、答問(wèn)之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來(lái)讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽(tīng)眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量又怎能落實(shí)語(yǔ)文教育中最基本的一分子—會(huì)讀

4.朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏。朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見(jiàn)教師在分析、理解之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語(yǔ)氣讀出來(lái)”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)。常聽(tīng)教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。

三、優(yōu)化朗讀教學(xué)的對(duì)策

1.保證讀書時(shí)間。教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣；要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時(shí)間哪兒擠？精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒(méi)有實(shí)效的小組討論讓位給讀。

2.培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣?！芭d趣是最好的老師。”教師只要仔細(xì)觀察便可發(fā)現(xiàn)，凡是兒童感興趣的活動(dòng)，兒童總是在這方面表現(xiàn)出某種潛在能力。兒童在某項(xiàng)活動(dòng)中由于表現(xiàn)好，得到老師的贊揚(yáng)，他將對(duì)該項(xiàng)活動(dòng)表示出興趣，如此良性循環(huán)：因能力而導(dǎo)致興趣，因興趣而導(dǎo)致滿足和能力的提高?！痹谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有不少學(xué)生對(duì)朗讀缺乏興趣，因而導(dǎo)致朗讀能力不高。我所帶的五年級(jí)學(xué)生，班級(jí)中還有少數(shù)學(xué)生朗讀水平比較差，學(xué)生自己對(duì)朗讀沒(méi)有興趣，早讀課不能很好地利用，總是在磨時(shí)間。因此教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣入手。學(xué)生的朗讀興趣與他們的能力是密不可分的；其次，教師的引導(dǎo)作用也是不容忽視的。教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生文化發(fā)展的環(huán)境，傾心營(yíng)造與學(xué)生心靈相通的情境，讓滋潤(rùn)學(xué)生語(yǔ)言、生命發(fā)展的陽(yáng)光灑進(jìn)課堂，使課堂呈現(xiàn)出春光燦爛，讓學(xué)生想讀、樂(lè)讀，讓他們?cè)诶首x中快樂(lè)，在朗讀中宣泄情感。此外，如何激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣是困擾我們老師的一個(gè)問(wèn)題。我想，教師恰到好處的激勵(lì)評(píng)價(jià)也是必要的。學(xué)生朗讀的興趣與教師的評(píng)價(jià)也密不可分。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，總是希望自己的朗讀得到教師的肯定或贊揚(yáng)。

3.擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面。朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂(lè)，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。有一次，我教《桂林山水》一課，在理解的基礎(chǔ)上，我跟學(xué)生說(shuō)：“桂林山水風(fēng)景秀麗，經(jīng)常有外賓慕名前來(lái)一睹它的風(fēng)采，誰(shuí)能做個(gè)出色的導(dǎo)游，為外賓介紹”學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢(shì)引導(dǎo)要想做好導(dǎo)游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來(lái)——讀出桂林山水的優(yōu)美，這樣在介紹時(shí)，才能眉飛色舞，生動(dòng)精彩，讓外賓聽(tīng)了贊嘆不已。幾句話激活了學(xué)生的讀書欲望，連平時(shí)不愛(ài)讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來(lái)。

4.結(jié)合學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)?！靶睦戆l(fā)展的年齡特征是各個(gè)階段表現(xiàn)出來(lái)的質(zhì)的特征，表現(xiàn)在智力發(fā)展水平和語(yǔ)言發(fā)展水平。”各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，都提出用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，只是側(cè)重點(diǎn)有所不同。積累、體驗(yàn)、語(yǔ)感等關(guān)鍵詞也表明朗讀是最好的方法之一，其地位被提到前所未有的位置。