付全等

摘 要：以標(biāo)準(zhǔn)瑞文推理測(cè)驗(yàn)為工具，測(cè)量不同年齡段學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的圖形推理能力，探索推理能力各維度的發(fā)展規(guī)律，分析青少年圖形推理過程的眼動(dòng)機(jī)制和視覺掃描策略。選取北京市某小學(xué)（n=31）和初中（n=26）體育俱樂部，及某體育院校大學(xué)生（n=15）為被試，平均年齡14.6歲。推理測(cè)驗(yàn)在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行，采用德國(guó)SMI公司生產(chǎn)的I View X HED眼動(dòng)追蹤系統(tǒng)記錄被試的眼動(dòng)數(shù)據(jù)，采用方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生運(yùn)動(dòng)員圖形推理能力的發(fā)展表現(xiàn)出遞進(jìn)式規(guī)律。在知覺辨別、圖形比較與組合，以及簡(jiǎn)單圖形系統(tǒng)變化的認(rèn)識(shí)在小學(xué)階段（11歲前）已有較好發(fā)展。隨著年齡的增長(zhǎng)，年級(jí)差異主要表現(xiàn)在系列關(guān)系、圖形比擬及互換、交錯(cuò)等抽象推理能力上。與低分組相比，高推理能力的青少年在推理過程中的眼跳次數(shù)更多，題干內(nèi)視覺掃描策略更清晰。圖形記憶能力對(duì)推理過程沒有影響，但表象構(gòu)建能力與圖形推理能力高度相關(guān)；短時(shí)間的策略引導(dǎo)和表象構(gòu)建訓(xùn)練可以提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的圖形推理能力。

關(guān)鍵詞： 圖形推理；學(xué)生運(yùn)動(dòng)員；認(rèn)知過程；眼動(dòng)

中圖分類號(hào)： G 804 文章編號(hào)：1009783X（2013）05046505 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A

圖形推理是根據(jù)一幅大圖形中的圖案或符號(hào)的變化規(guī)律，推出并填入大圖形中空缺部分的圖案或符號(hào)的認(rèn)知活動(dòng)。它通過不同圖形特征的組合及不同圖形組成的邏輯關(guān)系的復(fù)雜程度來控制難度。與語(yǔ)詞材料相比，圖形材料可以避開知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言能力的影響，并且直觀可行，所以它能更客觀地反映個(gè)體的思維過程。近年來，對(duì)圖形推理的研究日漸成為推理研究中的熱門領(lǐng)域[12]。目前，關(guān)于圖形推理的研究主要是以瑞文推理測(cè)驗(yàn)為工具，多集中在圖形推理策略[36]及圖形推理水平的年齡發(fā)展特征[710]的研究上。這些研究大多是以完成時(shí)間、正確率為指標(biāo)，或是通過被試的自我報(bào)告，推斷不同年齡段個(gè)體推理水平及推理策略的差異，有些研究重點(diǎn)考察人格特質(zhì)、認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知方式對(duì)推理的影響。已有結(jié)果表明，從小學(xué)到大學(xué)階段，推理能力隨著年齡的增長(zhǎng)而提高，不同人格特質(zhì)和認(rèn)知風(fēng)格對(duì)推理成績(jī)也有不同的影響[712]；然而，對(duì)于不同年齡段的學(xué)生運(yùn)動(dòng)員在圖形推理能力上的具體差異、發(fā)展規(guī)律及影響因素還有待探索，不同推理能力的個(gè)體在圖形記憶、表象構(gòu)建能力，以及推理策略上是否存在差異尚不明確。為回答以上問題，本研究采用標(biāo)準(zhǔn)瑞文推理測(cè)驗(yàn)為工具，測(cè)量并分析不同年齡階段學(xué)生運(yùn)動(dòng)員圖形推理能力和各維度的發(fā)展規(guī)律；通過圖形記憶和表象構(gòu)建能力測(cè)試，分析影響青少年圖形推理能力的因素；通過眼動(dòng)儀記錄并分析青少年圖形推理過程中注視和掃描策略。比較成績(jī)優(yōu)良組與不良組學(xué)生在注視順序、注視時(shí)間、眼跳次數(shù)、瞳孔直徑等，分析造成推理能力差異的原因，從而在理論上可以進(jìn)一步提高對(duì)青少年圖形推理能力的發(fā)展及認(rèn)知過程的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐上可以為針對(duì)性地解決學(xué)生認(rèn)知發(fā)展不良，提高推理和問題解決能力提供科學(xué)的依據(jù)和方法。為此，本項(xiàng)目以學(xué)生運(yùn)動(dòng)員為對(duì)象開展了系列研究。

1 不同年齡階段學(xué)生運(yùn)動(dòng)員圖形推理能力的差異及相關(guān)因素

1.1 研究方法

1.1.1 被試的選取

研究選取北京市某小學(xué)和初中體育俱樂部學(xué)生，以及體育學(xué)院大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員共72名被試，基本情況見表1。

表 1 被試基本情況

1.1.2 實(shí)驗(yàn)材料

實(shí)驗(yàn)采用標(biāo)準(zhǔn)瑞文推理測(cè)驗(yàn)，共由60張圖案組成，由易到難分成A、B、C、D、E 5組。A組主要測(cè)知覺辨別力、圖形比較、圖形想象力等；B組主要測(cè)類同、比較、圖形組合等能力；C組主要測(cè)比較、推理和圖形組合能力；D組主要測(cè)系列關(guān)系、圖形組合、比擬等能力；E組主要測(cè)互換、交錯(cuò)等抽象推理能力。通過軟件開發(fā)，使測(cè)驗(yàn)可以在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行，從而便于測(cè)驗(yàn)過程的控制和數(shù)據(jù)處理，又便于結(jié)合眼動(dòng)儀進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。將標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)拆分成等難度的A、B 2部分，A部分為全部測(cè)驗(yàn)的奇數(shù)題目，B部分為偶數(shù)題目，各30道題目，滿分為30分。A部分作為考察不同年齡段青少年圖形推理能力差異的材料，B部分作為后續(xù)研究中施加實(shí)驗(yàn)因素后進(jìn)行再次測(cè)試的等值工具。

在A、B 2個(gè)測(cè)驗(yàn)的圖形矩陣中，按照位置關(guān)系選取30個(gè)圖形作為記憶材料。在B組測(cè)驗(yàn)中選12個(gè)圖形矩陣作為表象構(gòu)建任務(wù)的材料。

1.1.3 實(shí)驗(yàn)程序

被試用鼠標(biāo)雙擊實(shí)驗(yàn)程序圖標(biāo)，進(jìn)入測(cè)試程序主界面，如圖1所示。填寫完成個(gè)人基本信息后選擇測(cè)試模式A。播放完標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)語(yǔ)和完成例題后，進(jìn)入正式測(cè)試。被試只需用鼠標(biāo)點(diǎn)擊認(rèn)為正確的答案即可，點(diǎn)擊后進(jìn)入下一題。系統(tǒng)自動(dòng)記錄被試的基本信息、每個(gè)題目的答題時(shí)間和正誤。測(cè)試完成后可輸出被試的總得分、總用時(shí)、各組得分和各組用時(shí)。

在完成模式A測(cè)試后即刻進(jìn)行圖形記憶的測(cè)試，被試只需用筆確認(rèn)30個(gè)圖形矩陣是否出現(xiàn)在剛剛進(jìn)行完的測(cè)試中即可，滿分為30分。表象構(gòu)建是指被試對(duì)沒有備選項(xiàng)的圖形矩陣進(jìn)行分析后，運(yùn)用表象在頭腦中構(gòu)建出答案，然后在空白處畫出答案，共12道題目，滿分為12分，如圖2所示。

1.1.4 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

以年級(jí)為自變量，以瑞文測(cè)驗(yàn)?zāi)Ｊ紸的總分、總用時(shí)和A、B、C、D、E各組得分為因變量。考察隨著年齡的增長(zhǎng)是否存在年級(jí)間的顯著差異，同時(shí)考察不同年級(jí)之間圖形記憶與表象構(gòu)建的成績(jī)是否相關(guān)。

1.2 結(jié)果與分析

不同年級(jí)瑞文測(cè)驗(yàn)（模式A）結(jié)果如圖3所示。

從圖3可以看出隨著題目難度的增加，各年齡段被試的正確率均呈現(xiàn)明顯的下降趨勢(shì)。小學(xué)組下降速度最快、初中組次之、大學(xué)組最慢。方差分析結(jié)果表明：各年級(jí)在總分上差異顯著

2 推理測(cè)驗(yàn)高分組與低分組的眼動(dòng)特征

2.1 研究方法

2.1.1 被試選取

小學(xué)和初中的全部39名被試均參與了眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)，被試裸視正常，無(wú)瑞文測(cè)試經(jīng)驗(yàn)。

2.1.2 實(shí)驗(yàn)儀器

實(shí)驗(yàn)采用德國(guó)SMI公司研制的I View X HED頭盔式眼動(dòng)追蹤系統(tǒng)，可以測(cè)量被試的注視時(shí)間、注視位置及眼跳次數(shù)和瞳孔直徑等。用Lenovo ThinkPad T400筆記本電腦運(yùn)行標(biāo)準(zhǔn)瑞文測(cè)驗(yàn)，并通過SONY VPLPX41投影儀將測(cè)試題目投屏幕上。

2.1.3 實(shí)驗(yàn)程序

投影屏寬2.4 m，高1.6 m，被試距屏幕3 m，端坐在舒適的椅子上，佩戴好眼動(dòng)儀的頭盔后，進(jìn)行5點(diǎn)定標(biāo)。用筆記本電腦運(yùn)行瑞文測(cè)試程序，被試注視投影屏幕，用鼠標(biāo)點(diǎn)選答案。

2.1.4 數(shù)據(jù)處理

由于不同年齡組之間僅有D組和E組的推理成績(jī)有顯著差異，因此，將眼動(dòng)分析的重點(diǎn)集中在這2組的測(cè)試過程上。將每一個(gè)題目的注視區(qū)域劃分為9個(gè)：題干及8個(gè)備選圖形。通過眼動(dòng)儀數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，導(dǎo)出全部眼動(dòng)數(shù)據(jù)，眼動(dòng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為D組E組12道題目的平均值。

2.1.5 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

將組別作為自變量（高分組和低分組），平均眼跳次數(shù)、題干注視時(shí)間和瞳孔直徑作為因變量，考察高分與低分被試在眼動(dòng)過程上是否存在差異。

2.2 結(jié)果與分析

在高分組和低分組被試中各有16名同學(xué)的眼動(dòng)數(shù)據(jù)符合要求，結(jié)果見表4。

3 計(jì)劃策略和表象構(gòu)建引導(dǎo)對(duì)低分組學(xué)生圖形推理成績(jī)的影響

3.1 研究方法

3.1.1 被試選取

3.1.3 實(shí)驗(yàn)程序

對(duì)照組直接雙擊實(shí)驗(yàn)程序圖標(biāo)，進(jìn)入測(cè)試程序主界面，如圖1所示。在姓名下拉菜單中選擇自己的名字，然后選擇測(cè)試模式B。

實(shí)驗(yàn)組在測(cè)試開始前首先進(jìn)行5 min的策略引導(dǎo)和表象構(gòu)建練習(xí)，具體指導(dǎo)語(yǔ)如下。

測(cè)試模式B與模式A在形式上是一樣的，在完成測(cè)試模式B的過程中，希望你認(rèn)真分析題干中圖形矩陣的橫向及縱向關(guān)系或變化規(guī)律，盡量在找到某種規(guī)律后再比照答案選項(xiàng)作出選擇，或者在找到規(guī)律后想象出可能的答案的圖形，再去選項(xiàng)中點(diǎn)擊符合的圖形。你明白我表達(dá)的意思嗎？之后進(jìn)行5個(gè)題目的練習(xí)，并小結(jié)。練習(xí)完成后開始模式B的測(cè)試。

3.2 研究結(jié)果與分析

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的模式B的測(cè)驗(yàn)結(jié)果見表6。

結(jié)果表明，在進(jìn)行短暫的策略引導(dǎo)和表象構(gòu)建練習(xí)后，實(shí)驗(yàn)組的模式B成績(jī)總分高于對(duì)照組，并且在總用時(shí)上也短于對(duì)照組，但未達(dá)到顯著水平，

由此可以看出，計(jì)劃策略和表象構(gòu)建的引導(dǎo)對(duì)提高青少年圖形推理能力起到了良好的促進(jìn)作用。為什么短暫的策略和表象構(gòu)建引導(dǎo)后就會(huì)產(chǎn)生如此明顯的效果呢？本研究的被試均來自于小學(xué)和初中的模式A測(cè)試中的低分組被試，在完成圖形推理任務(wù)過程中，他們可能沒有通過對(duì)前面較容易的題目形成明確的推理策略，在面對(duì)較難的題目時(shí)對(duì)題干的分析缺乏目的性和計(jì)劃性。結(jié)合眼動(dòng)的視頻可以發(fā)現(xiàn)，低分被試更多地表現(xiàn)為在題干上的盲目掃視和試誤性地在題干和備選項(xiàng)之間反復(fù)注視。在經(jīng)過策略和表象構(gòu)建引導(dǎo)后，被試在題干規(guī)律的分析上有了較多的計(jì)劃性，從而提高了推理的正確性和效率。實(shí)驗(yàn)組被試在解題時(shí)間縮短的情況下提高了推理成績(jī)說明了這一點(diǎn)。相比之下，對(duì)照組在解題時(shí)間延長(zhǎng)的情況下推理成績(jī)不升反降，也說明他們沒有形成穩(wěn)定、有效的推理策略。

4 討論

4.1 學(xué)生運(yùn)動(dòng)員圖形推理能力的發(fā)展和影響因素

圖形推理是形象推理的重要形式，是由一個(gè)或若干個(gè)已知圖形推出另外一些圖形或信息的思維過程，是以推理為主、其他方式為輔的綜合性思維過程；因此，圖形推理也經(jīng)常作為非文字智力測(cè)驗(yàn)的主要方法在我國(guó)得到廣泛使用。研究1的結(jié)果表明，從小學(xué)到大學(xué)階段，隨著年齡的增加被試的推理成績(jī)逐漸增加。這與張厚粲[13]等在上世紀(jì)80年代末主持的全國(guó)范圍內(nèi)的瑞文標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)的修訂研究中的結(jié)果一致，也與大多數(shù)智力發(fā)展速度與趨勢(shì)的研究結(jié)果一致。值得探討的是，本研究在測(cè)驗(yàn)總分與前人研究表現(xiàn)出一致趨勢(shì)的背后還有更多重要的信息。研究1的結(jié)果顯示，年級(jí)差異在A、B、C各組得分上不顯著，但在D組和E組得分上具有顯著意義。表明在知覺辨別能力、圖形比較、組合能力和簡(jiǎn)單圖形系統(tǒng)變化的認(rèn)識(shí)能力上是基本接近的，沒有顯著的年級(jí)差異，各年級(jí)均有較高的正確率。說明在小學(xué)階段，約11歲以前在這些方面的能力均有較好發(fā)展。沃建中[1]等人的研究也表明，8 歲以上兒童已經(jīng)具備解決矩陣填充任務(wù)的邏輯思維能力，但高低水平組兒童在解決任務(wù)的能力水平上存在差異，對(duì)形狀、顏色維度的識(shí)別最容易，對(duì)大小維度的識(shí)別次之，對(duì)方向維度的識(shí)別最難。D組和E組的得分年級(jí)差異表明，在系列關(guān)系、圖形比擬，以及互換、交錯(cuò)等抽象推理能力上體現(xiàn)出了隨著年齡增長(zhǎng)的遞進(jìn)式規(guī)律。由此可見，這種較復(fù)雜的推理能力是隨著年齡和學(xué)識(shí)的增長(zhǎng)逐漸提高的。從題目完成時(shí)間上看，各年齡組解題時(shí)間的差異主要來自難度最大的E組題目，大學(xué)生在積極尋找著圖形矩陣中的各種關(guān)系，很少存在放棄的題目。相比之下，小學(xué)生被試常常在找不到圖形規(guī)律時(shí)進(jìn)行盲目選擇，或選一個(gè)與缺失部分相鄰圖案一樣的圖案為答案。對(duì)于復(fù)雜的圖形推理任務(wù)，反應(yīng)時(shí)間不適合作為評(píng)價(jià)推理能力高低的指標(biāo)[14]。

對(duì)圖形推理能力影響因素的探討多集中在人格特質(zhì)、認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知方式上[1112]。研究記憶對(duì)推理能力的影響很少見。在本研究中未發(fā)現(xiàn)記憶對(duì)推理能力有顯著影響，與沈莉[14]和汪夏等[15]的研究不一致。也許是因?yàn)楸狙芯克捎玫臒o(wú)意圖形記憶與其研究中的工作記憶代表了不同的心理能力。表象與知覺的關(guān)系一直是空間認(rèn)知領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)問題[16]，已有研究表明表象與知覺認(rèn)知過程的眼動(dòng)軌跡具有相似性[1718]。由此，本研究探索表象與圖形推理任務(wù)之間的關(guān)系。結(jié)果表明，表象構(gòu)建的成績(jī)與圖形推理能力高度相關(guān)。一方面可能是因?yàn)楸硐髽?gòu)建任務(wù)本身也是一種推理任務(wù)，2種任務(wù)在題干部分的相似性導(dǎo)致結(jié)果的相關(guān)；另一方面就是良好的表象能力可以很好地對(duì)題干的圖形矩陣進(jìn)行形象運(yùn)算，如方向、位置的規(guī)律變化、加減等，從而更準(zhǔn)確地提取出題干圖形間的關(guān)系。

4.2 學(xué)生運(yùn)動(dòng)員圖形推理過程的眼動(dòng)及認(rèn)知特征

戴斌榮、俞國(guó)良對(duì)初中生瑞文推理過程的眼動(dòng)研究表明，成績(jī)優(yōu)良學(xué)生對(duì)題干注視次數(shù)和注視時(shí)間顯著高于成績(jī)不良學(xué)生，對(duì)整張圖片的持續(xù)注視時(shí)間和注視次數(shù)顯著低于成績(jī)不良學(xué)生。研究2的結(jié)果表明高分組與低分組被試在眼跳次數(shù)上具有顯著差異，但對(duì)題干注視時(shí)間上差異不顯著，與上述研究結(jié)果部分一致。高分被試較多的眼跳次數(shù)和相對(duì)較長(zhǎng)的題干注視時(shí)間可能代表著被試進(jìn)行更積極的信息加工，嘗試更多的推理策略。Hunt等[1920] 的研究表明，解答圖形推理問題的策略往往不止一種。林崇德等[8]人的研究也發(fā)現(xiàn)圖形推理解題策略有分析策略、不完全分析策略、知覺分析策略、知覺匹配策略、自主想象策略、格式塔策略6種。Carpenter等人[4，21]發(fā)現(xiàn)圖形推理過程包含抽象思維和工作記憶2個(gè)心理加工成分。抽象思維又包含2個(gè)相關(guān)但獨(dú)立的成分：視知覺識(shí)別成分和歸納推理成分，前者指對(duì)視覺刺激的編碼和對(duì)視覺刺激意義的解釋，在圖形推理中表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)圖形橫向、縱向或?qū)蔷€上的變化及賦予這種變化以某種意義。這些具體策略和認(rèn)知過程上的差異是導(dǎo)致圖形推理能力差異的關(guān)鍵因素。研究3的實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證了這一觀點(diǎn)。同時(shí)也提示我們可以通過策略引導(dǎo)和表象構(gòu)建練習(xí)有效提高青少年的圖形推理能力。

5 結(jié)論

不同年齡段學(xué)生運(yùn)動(dòng)員圖形推理能力的差異不表現(xiàn)在知覺辨別能力、圖形比較、組合能力和簡(jiǎn)單圖形系統(tǒng)變化的認(rèn)識(shí)上，而是表現(xiàn)在系列關(guān)系、圖形比擬，以及互換、交錯(cuò)等抽象推理能力上。

不同圖形推理能力的學(xué)生運(yùn)動(dòng)員在推理過程中的眼跳次數(shù)具有顯著差異。圖形記憶能力對(duì)推理過程沒有影響，但表象構(gòu)建能力與圖形推理能力高度相關(guān)；短時(shí)間的策略引導(dǎo)和表象構(gòu)建訓(xùn)練可以提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的圖形推理能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]沃建中，李琪，田宏杰.不同推理水平兒童在圖形推理任務(wù)中的眼動(dòng)研究[J].心理發(fā)展與教育，2006（3）：610.

[2]張滌，張海燕.不同階段學(xué)生圖形推理能力的研究現(xiàn)狀[J].東北師大學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2013（2）：232234.

[3]陳浩鶯.小學(xué)生圖形推理策略發(fā)展特點(diǎn)的研究[D].北京：北京師范大學(xué)，2002.

[4]Carpenter P，Just M，Shell P.What one intelligence test measures：A theoretical account of the processing in the Raven Progressive Matrices Test[J].Psychological Review，1990，97（3）：404 431.

[5]Inhelder B，Piaget J.The early growth of logic in the child：Classification and seriation[M].London：Routledge，1964：45108.

[6]沃建中，林崇德，陳浩鶯，等.小學(xué)生圖形推理策略個(gè)體差異[J].心理發(fā)展與教育，2003（2）：1 8.

[7]查子秀.3～6歲超常與常態(tài)兒童類比推理的比較研究[J].心理學(xué)報(bào)，1984（4）：373381.

[8]林崇德，沃建中，陳浩鶯.小學(xué)生圖形推理策略發(fā)展特點(diǎn)的研究[J].心理科學(xué)，2003，26（1）：2 9.

[9]畢鴻雁，彭聃齡，于海霞.兒童的直接推理能力及策略的發(fā)展[J].心理學(xué)報(bào)，2004，36（5）：558562.

[10]Siegler R，Svetina M.A microgenetic cross sectional study of matrix completion：comparing short term and long term change[J].Child Development，2002，73（3）：793809.

[11]周穎佳.不同人格特質(zhì)、認(rèn)知方式對(duì)圖形推理水平的影響研究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2007.

[12]靖新巧.大學(xué)生場(chǎng)認(rèn)知方式對(duì)圖形推理影響的眼動(dòng)研究[D].貴陽(yáng)：貴州師范大學(xué)，2008.

[13]張厚粲，王曉平.瑞文標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)在我國(guó)的修訂[J].心理學(xué)報(bào)，1989（2）：113121.

[14]沈莉.青少年信息加工速度、工作記憶廣度對(duì)圖形推理發(fā)展的影響[D].重慶：西南大學(xué)，2010.

[15]汪夏，陳向陽(yáng).大學(xué)生工作記憶容量對(duì)圖形推理影響的眼動(dòng)研究[J].心理與行為研究，2012，10（1）：1824.

[16]金一波，王鵬.表象建構(gòu)中的眼動(dòng)機(jī)制[J].心理科學(xué)，2006，29（4）：887889.

[17]Totten E.Eye movements during visual imagery[J].Comparative Psychology Monographs，1935（11）：146.

[18]Antrobus J，Antrobus J，Singer J.Eye movements accompanying daydreaming.Visual imagery，and thought suppression[J].Journal of Abnormal Sociology and Psychology，1964（69）：244252.

[19]Hunt E.Quote the raven Never more.In L.W.Gregg（Ed）[J].Knowledge and Psychological Measurement，1974（32）：235248.

[20]Verguts T，Boeck P.The induction of solution rules in Raven′sProgressive[J].European Journal of Cognitive Psychology，2002，14（4） ：521547.

[21]斯騰伯格.超越IQ：人類智力的三元理論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.