萬燕紅

摘 要：依戀是嬰幼兒與扶養(yǎng)者之間一種積極的充滿深情的感情聯(lián)系，是幼兒尋求并期盼與撫養(yǎng)者保持親密接觸的一種傾向。根據(jù)0～3歲嬰幼兒依戀類型的特征及產(chǎn)生原因，有針對性地培養(yǎng)幼兒與教師之間的安全依戀。我們應(yīng)把握原則，放你的小手在我的掌心，與0～3歲嬰幼兒建立安全的依戀關(guān)系。

關(guān)鍵詞：依戀；安全；敏感

一、問題的提出

依戀是嬰幼兒與撫養(yǎng)者之間一種積極的充滿深情的感情聯(lián)系，是幼兒尋求并期盼與扶養(yǎng)者保持親密接觸的一種傾向。它源于幼兒對養(yǎng)護(hù)、照顧、關(guān)心、愛護(hù)他的人的一種安全感和依托以及由此而產(chǎn)生的親情的需要和體驗。本文將通過對0～3歲早教中心親子班幼兒依戀發(fā)展的現(xiàn)狀分析，探討作為親子班的教師，該如何與嬰幼兒建立安全的依戀關(guān)系。

二、現(xiàn)狀分析——調(diào)查圖

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三、如何培養(yǎng)嬰幼兒與教師之間安全依戀

陳鶴琴說：“大家都知道，幼稚園的環(huán)境跟家庭環(huán)境是不同的，因此，當(dāng)一個小孩來到幼稚園的時候，在他心理上就發(fā)生問題了?！庇變簭囊粋€原本熟悉的環(huán)境來到一個完全陌生的環(huán)境，離開自己所依戀的親人，不能滿足自己的欲望，這在他心理上很自然就會產(chǎn)生一種陌生的懼怕情感。那么怎樣才能使幼兒不過度依戀原先的照顧呢？實踐證明轉(zhuǎn)移幼兒的情感，設(shè)法將幼兒對親人的依戀轉(zhuǎn)移到對教師的依戀有利于安全依戀培養(yǎng)。

1.角色扮演，以情育人

我們在很多探討人性的書籍中發(fā)現(xiàn)男孩經(jīng)常會產(chǎn)生戀母情結(jié)。其實，在兩歲階段，女孩的戀母性更甚于男孩，她們在玩耍游戲時需要母親，而焦慮不安時更需要母親安慰。親子班的璐璐小朋友就是一個例子，由于父親工作繁忙，她和母親在一起時間較多，入園也都是媽媽送，每次入園都要經(jīng)過一番“掙扎”，不過好在進(jìn)入教室后她馬上會被新鮮事物所吸引，可是玩一會兒她就會想起媽媽，哭著跟教師要媽媽，怎么勸都停不下來，為了能幫助她克服焦慮情緒，我穿上了和她媽相似的衣服，把頭發(fā)盤起并模仿她媽媽的口吻和她說話“璐璐，你看教師像不像媽媽”時，她眼睛亮了一下，似懂非懂地點了點頭，哭聲也漸漸消失了。

2.用形體語言親近幼兒

用形體語言親近幼兒，會讓他們很快產(chǎn)生依戀感。熙熙是懂事、聰明的小姑娘，可是她并不喜歡和教師接近。我們試著跟她交談甚至做些親切的動作撫摸她，可是她仍舊沒有什么變化，和教師的交流不多。有一天她的小腳不小心被擦破了，有些紅腫，堅強(qiáng)的熙熙忍住了淚水，我情不自禁地抱起了她，關(guān)心地問她，她哽咽著說有點疼，想掙脫我的擁抱，這時我自然地親了她的小臉說：“嗯，熙熙真勇敢，等一會兒要送一朵大紅花給你?！痹揪o張的熙熙開始放松了，原本拘謹(jǐn)?shù)臓顟B(tài)也被打破了。親切的撫慰讓她感覺到了一種自然的愛，發(fā)自內(nèi)心建立在師生之間的這份依戀也從此不再是單向的依戀。

我們應(yīng)把握原則，繼續(xù)在該領(lǐng)域進(jìn)行探索，有針對性地教育和培養(yǎng)幼兒，用智慧的愛心構(gòu)筑他們健康的人格。

參考文獻(xiàn)：

[1]皮亞杰，英海爾德.兒童心理學(xué).吳福元，譯.商務(wù)印書館，1980.

[2]盧樂山.蒙臺梭利的幼兒教育.北京師范大學(xué)出版社，1985-02.

（作者單位 江蘇省常州市星福兒小百靈藝術(shù)建構(gòu)幼兒園）