一、研究背景

實訓實習是高職培養(yǎng)高素質技能型人才重要的實踐環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)高職學生的職業(yè)崗位能力和職業(yè)綜合素質，提高學生就業(yè)競爭優(yōu)勢，激發(fā)創(chuàng)新意識都起著關鍵的作用。近年來，人們對高職實訓實習有較多的研究，但大多研究是針對某一專業(yè)或某些課程的實訓實習效果進行的專門闡述，應用面較小。本文擬在對全國高職院校學生廣泛調查的基礎上，通過實訓實習方面的數據分析和實證研究，旨在較全面地了解高職實訓實習的現(xiàn)狀、存在的問題，并就相應的問題提出對策和建議。所有數據來自2011年“國家大學生學習情況調查數據庫”之“高職院校數據庫”，共有14所高職院校、17435名學生參與調查[1]。有關“實習實訓”的問卷題目是（R為代碼）：R1.學校的實訓基地/實習單位條件很好；R2.我們經常到校外實訓基地/實習單位學習；R3.學校為我們提供很多實訓/實習機會；R4.實訓/實習課指導教師的實踐經驗豐富；R5.實訓/實習課指導教師能給我們耐心的指導；R6.實訓/實習課收獲很大。

二、研究分析

（一）總體情況

調查顯示，高職生對實習實訓總體評價為3.80分，超過了6分的中位數3.5分，接近于“基本同意”，屬于基本滿意狀態(tài)。在各分項指標中，“學校的實訓基地/實習單位條件很好”、“學校為我們提供很多實訓/實習機會”、“實訓/實習課指導教師的實踐經驗豐富”分別是3.72、3.67、3.99，高于均值“3.5”，低于均值“4”，接近基本滿意。

在“實訓/實習課指導教師能給我們耐心的指導”、“實訓/實習課收獲很大”兩項，均值均高于“4”，屬于滿意狀態(tài)。在各項指標中，對于“我們經常到校外實訓基地/實習單位學習”均值最低，只有3.26分，接近于均值“3”，即“基本不滿意”。

（二）差異分析

為了更詳細、細致地了解高職生實習實訓現(xiàn)狀，我們從理工科差異、城市和農村生源差異、是否學生干部、成績差異等4個統(tǒng)計變量來考察實習實訓現(xiàn)狀。

1.從學科差異角度考察

從高職生的實習實訓進行平均數差異的T檢驗，可以看到，理工科生在實習單位條件、外出實習次數、實習機會方面，以及對指導教師的實踐經驗、指導教師的耐心指導等，認可度都要高于文科生，并且平均差異很顯著。說明對于實習實訓的收獲，理工科要顯著大于文科學生。

2.從城鄉(xiāng)差異角度考察

通過對高職生家庭來源的平均數差異性檢驗，發(fā)現(xiàn)城市家庭學生對實習單位條件、指導教師的實踐經驗、指導教師的耐心指導，實訓實習收獲等，認可度和滿意度都要低于來自農村的學生，并且平均差異很顯著。但在學校提供實習機會、外出實習次數方面，兩者沒有明顯差別。

3.從是否學生干部角度考察

通過對高職生“是否學生干部”的平均數差異性檢驗，可以看到學生干部比普通學生對實習單位條件、實習機會、指導教師的實踐經驗、指導教師的耐心指導、實訓實習收獲等，認可度都要高于普通的學生，并且平均差異很顯著。

4.從成績差異角度考察

為了解不同高職生不同學習成績（不同成績段）對實習實訓效果的影響，對問卷進行了方差分析，發(fā)現(xiàn)不同學習成績段高職生對實訓實習滿意度存在顯著性差異。通過對高職生不同成績水平段的差異性分析，可以看到學習成績不同的學生對實習單位條件、實習機會、指導教師的實踐經驗、指導教師的耐心指導、實訓實習收獲等滿意度有差別，并且平均差異很顯著，學習成績優(yōu)秀的學生（前25%）比成績一般學生（中間50%）滿意度高，成績一般學生比成績落后學生（后25%）滿意度高。

三、研究結論與建議

（一）高職生實訓實習總體情況分析及建議

通過對調查結果總體比較分析得知，高職生對“實訓/實習課指導教師能給我們耐心的指導” “實訓/實習課指導教師的實踐經驗豐富”，以及“實訓/實習課收獲很大”這幾項，都是比較滿意的。這說明近幾年高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)、兼職教師隊伍的建設還是有成效的；高職院校對人才培養(yǎng)方案中實踐環(huán)節(jié)的建設，取得了一定的成果，得到了學生的認可。

但也要看到，高職生對實習實訓的總體評價僅僅屬于“基本滿意”，這說明高職院校的實踐性建設還有較大的上升空間。尤其是“我們經常到校外實訓基地/實習單位學習”這一項，學生認為“基本不滿意”，說明學校在校外實習基地建設、提供學生外出實習以及工學結合、頂崗實習等方面，做得還不夠理想，需要高職院校專業(yè)建設做出更多的努力。

（二）高職生實習實訓學科差異分析及建議

調查結果顯示，高職理工科生在實習單位條件、外出實習次數、實習機會方面，以及對指導教師的實踐經驗、指導教師的耐心指導、實習實訓的收獲等，滿意度的評價都要高于文科生，并且平均差異很顯著。

造成這種現(xiàn)象，也正好反映了高職院校經管類專業(yè)發(fā)展中的問題與困惑。在高職人才培養(yǎng)方式上，人們往往注重動手能力、操作能力等“硬實踐”的培養(yǎng)，而對諸如運用理論知識、形成心智技能和積累實踐經驗等的“軟實踐”重視不夠[2]。近年來，許多高職院校尤其是示范性院校，搞“校企一體化”“引廠入?！薄罢n堂車間”等不亦樂乎，多是理工科專業(yè)。與此相比，文科經管類專業(yè)的實踐教學體系無論從觀念上、內容上、環(huán)節(jié)上、實訓室建設上都處在落后狀態(tài)，實踐性教學更多的還是校內實訓室操作，校企合作多停留于淺層次上，學生參與企業(yè)重要工作崗位的機會相對較少[3]。

其實，經營管理具有自然性和社會性的特點，企業(yè)經營既是一門科學更是一門藝術，經營管理技能更需要在實踐中鍛煉和增長。對經管學生實際工作經驗的重視，是許多企業(yè)主管一致的認同。從事過經營管理工作的學生，能夠很快進入工作狀態(tài)，企業(yè)培訓投入也少，因而不少企業(yè)在招聘時要求具有一定工作實際經驗。因此，創(chuàng)設一定條件，增加學生實際操作經驗對經管類學生而言是十分重要的[4]。

（三）高職生實習實訓家庭來源差異分析及建議

除了在外出實習次數方面外，調查發(fā)現(xiàn)，來自城鎮(zhèn)家庭的學生，對實習單位條件、指導教師的實踐經驗、指導教師的耐心指導、實訓實習收獲等，認可度和滿意度都要顯著低于來自農村的學生。

造成這種現(xiàn)象的原因可能有兩個。一是基礎條件不同，城鎮(zhèn)學生中學時教學基礎就比較好，有良好的師資質量，并有較好的實驗設備和實驗操作，并有一定的勤工儉學的機會；相比之下，農村的中學教學條件就較為遜色，師資質量不如意，或者實驗條件差等原因，實訓實習認知上就有差別。二是生活經歷不同，城鎮(zhèn)學生獨生子女居多，生活相對富裕和優(yōu)越；來自農村的學生則較早地體驗到了生活的艱辛，有較強的自理能力和良好的吃苦耐勞精神，這樣在實訓實習中要求不會太高，并能承受一定的艱苦的勞動。有的企業(yè)來校招工，指定要求來自農村甚至山區(qū)的學生，也許正是基于這樣的考慮。這也從另一方面證明，高職生加強實踐性教學，提高企業(yè)實踐經驗，培養(yǎng)吃苦耐勞精神的重要性。

（四）高職生是否學生干部的差異分析及建議

調查結果發(fā)現(xiàn)，高職學生干部比普通學生對實習單位條件、實習機會、指導教師的實踐經驗、指導教師的耐心指導、實訓實習收獲等，滿意度都顯著高于普通學生。

筆者認為，造成這種結果的原因是學生干部在班級集體或院系學生會、各種協(xié)會擔任一定“職務”，工作組織能力、溝通交際能力得到一定的鍛煉，具有更強的責任心和上進心，更具有領悟能力，更容易適應工作環(huán)境，這樣在實訓實習中易于取得令人滿意的成效。因此應倡導學生積極參加各項集體活動，勇于承擔一定責任，或者加入學校各種協(xié)會，并在其中擔任一定事務。同時，高職院校應多組織校園各類活動，讓學生在策劃、組織這些活動得到鍛煉及能力的提升，這對于提高學生實踐能力，增強社會環(huán)境的適應性，還是很有裨益的。

（五）高職生不同成績段的差異分析及建議

調查結果顯示，學習成績不同的學生對實習單位條件、實習機會、指導教師的實踐經驗、指導教師的耐心指導、實訓實習收獲等滿意度有差別，并且平均差異很顯著。學習成績優(yōu)秀的學生（前25%）比成績一般學生（中間50%）滿意度高，成績一般學生比成績落后學生（后25%）滿意度高。

有學者認為，“實訓與實習”是學生主動參與學習的過程；是學生從主動體驗、經反思觀察到抽象概括再到主動應用再到具體體驗的“螺旋上升的過程”；學生不再“靜態(tài)”地等待知識，而是主動地參與建構知識，這種學生與知識的“對話”使得知識具有了個體意義[5]。由此可見，學習成績優(yōu)秀的同學對實訓實習評價高、效果好，不僅是因為其基礎知識扎實，學以致用，更可能是因為其在實訓實習中表現(xiàn)主動，更善于學習和體驗，從而機會更大、收獲更多。

由此得到啟發(fā)的是，高職教學不能一味地“教”，而更應強調“學”。高職院校要發(fā)揮學生主體的教學方式和教學組織對學習的促進作用，教學應以學生為中心，推行自主式、探究式、互動式等新型教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)自主學習、積極進取的精神和態(tài)度[6]。這樣，學生在實訓實習中方能勇于體驗，主動學習，主動思考，使實踐活動收到更大成效。

參考文獻

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