邱素芬　王浙鐘

一、研究背景

近年來，高等教育進入大眾化發(fā)展階段，數(shù)量增長的同時，高等教育質(zhì)量逐漸引起教育者和相關(guān)學(xué)者的關(guān)注。關(guān)注高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，其中一個重要的環(huán)節(jié)就是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習效果。在此背景下，對高職教育中學(xué)習效果進行深入的剖析和研究具有現(xiàn)實和理論兩種價值和意義。因此，眾多學(xué)者將目光投向了學(xué)習效果的研究，取得了豐富的研究成果。學(xué)習效果是學(xué)生參與和經(jīng)歷一系列課程或者培訓(xùn)，通過一定時間的學(xué)習、研究和實踐，由此在知識、技能或者思想價值觀念上獲得了拓展和提高，并對其今后的學(xué)習、工作、生活、思想等所產(chǎn)生的影響[1]。了解高職學(xué)生學(xué)習效果現(xiàn)狀，不僅可以看出高職教育教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀，而且可以看出高職教育教學(xué)改革重點，有助于高職學(xué)校改進教學(xué)內(nèi)容與方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

數(shù)據(jù)來自2011年“國家大學(xué)生學(xué)習情況調(diào)查數(shù)據(jù)庫”之“高職院校數(shù)據(jù)庫”，共有14所高職院校、17435名學(xué)生參與調(diào)查[2]。學(xué)生對大學(xué)期間收獲的自我評價，可以按學(xué)習收獲量表題目內(nèi)容分成四類。第一類：學(xué)習總體收獲類；第二類：專業(yè)學(xué)習類；第三類：學(xué)習能力類；第四類：人格品質(zhì)類。

二、研究分析

（一）專業(yè)認可度低是影響高職生學(xué)習效果的主要原因

對影響高職生學(xué)習效果的主要原因調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有近四分之一（22.5%）的學(xué)生不喜歡自己所學(xué)的專業(yè)，在本次學(xué)習效果滿意度調(diào)查中僅次于學(xué)習興趣的培養(yǎng)，對自己所學(xué)專業(yè)的認可度高低直接影響學(xué)生的學(xué)習興趣高低，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有30.3%的學(xué)生認為大學(xué)的學(xué)習無法激發(fā)學(xué)習興趣。而專業(yè)認可度對學(xué)生學(xué)習效果的影響是顯而易見的：有18.1%的同學(xué)認為通過大學(xué)的學(xué)習，并不能使自己具備本專業(yè)的實踐操作技能（包括基本不同意、不同意和完全不同意）；有12.9%的同學(xué)認為通過大學(xué)的學(xué)習，并不能使自己系統(tǒng)地掌握本專業(yè)的基本理論（包括基本不同意、不同意和完全不同意）。

（二）學(xué)習能力提高是保證高職生學(xué)習效果的關(guān)鍵因素

學(xué)習能力主要是指高職生的學(xué)習興趣和學(xué)習方法兩個方面。通過大學(xué)學(xué)習，認為激發(fā)了自我的學(xué)習興趣者（包括基本同意、同意和完全同意）共有12151名，占樣本總數(shù)的69.7%，數(shù)據(jù)反映出只有不足七成的被調(diào)查大學(xué)生認為大學(xué)的學(xué)習能激發(fā)自我學(xué)習興趣。不同于中學(xué)教育以高考應(yīng)試教育為導(dǎo)向，高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需的實際能力（包括技能和知識等），使高職生的學(xué)習方法指導(dǎo)需求日益凸顯。在受調(diào)查的高職生中，認為通過大學(xué)的學(xué)習，掌握了一套適合自己的學(xué)習方法（包括基本同意、同意和完全同意）共有12391名高職生，僅占樣本總數(shù)71.1%。

（三）綜合素質(zhì)提升是促使高職生學(xué)習效果提高的重要因素

有調(diào)查顯示，近年來用人單位最看中畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。這是因為綜合素質(zhì)是基本工作能力和專業(yè)能力的綜合體現(xiàn)。其中，基本工作能力對分析問題和解決問題的能力、人際交往能力尤為關(guān)注。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生認為通過大學(xué)學(xué)習，自己具備了分析問題和解決問題的能力（包括基本同意、同意和完全同意）共有15183名，占樣本總數(shù)的87.1%。同時，學(xué)生對于通過大學(xué)學(xué)習，認為自己具備了很強的人際交往能力的（包括基本同意、同意和完全同意）共有14599名，占樣本總數(shù)的83.8%。

三、研究結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

第一，專業(yè)認可度低。調(diào)查顯示，高職生在校期間就讀第一志愿專業(yè)還是服從專業(yè)調(diào)劑，對專業(yè)滿意度評價差異明顯。同時，高職生在大學(xué)期間的專業(yè)認可度和學(xué)習興趣不僅沒有隨著時間增加而加深，反而呈遞減趨勢，這一結(jié)果令人深思。

第二，教學(xué)不平衡。中國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標主要是使求學(xué)者獲得某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需的實際能力（包括技能和知識等），提供通向某一職業(yè)的道路。作為職業(yè)教育的入門，高職教育強化技能教育，輔以理論教育，然而當前高職教育中，理論教學(xué)和實踐教學(xué)不平衡。相對而言，高職生對高職專業(yè)教育中理論教學(xué)較實踐教學(xué)滿意度高出5.2個百分點。

第三，學(xué)習能力弱。通過大學(xué)的學(xué)習，是否具備良好的學(xué)習興趣和學(xué)習方法，是目前用人單位用來衡量畢業(yè)生的學(xué)習能力指標之一。然而調(diào)查顯示，有三分之一的高職生對大學(xué)學(xué)習能力培養(yǎng)持否定態(tài)度。

（二）對策建議

1.提升專業(yè)技能，強化專業(yè)興趣

高職院?？梢酝ㄟ^專業(yè)講座、案例教學(xué)、項目演習、企業(yè)項目承擔等各種形式的教學(xué)活動，吸收新知識、新技術(shù)，從而滿足學(xué)生對專業(yè)的需求，激發(fā)專業(yè)的學(xué)習興趣，增強專業(yè)的認同感，并根據(jù)學(xué)生的興趣和專業(yè)知識分配一定任務(wù)，在規(guī)定期限內(nèi)讓學(xué)生獨立完成，充分發(fā)揮學(xué)生的個性和才能。高職院校還可以通過定期舉辦基于不同專業(yè)特色的學(xué)生職業(yè)技能競賽，如單項技能競賽和教育主管部門、教指委、行業(yè)協(xié)會主辦的技能（學(xué)科）競賽等，改進以講授為主的教學(xué)模式不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣這一重要弊病，為學(xué)生搭建展示自我和表現(xiàn)自我的舞臺，滿足學(xué)生的專業(yè)學(xué)習需求。

2.重構(gòu)課程體系，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”完美對接

高職院?？梢越M建一支由相關(guān)行業(yè)企業(yè)實踐專家、專業(yè)教師和職教專家共同構(gòu)成的課程開發(fā)團隊，圍繞相關(guān)行業(yè)企業(yè)崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力要求，兼顧職業(yè)資格證書要求，重構(gòu)和開發(fā)基于工作過程的項目課程體系與教學(xué)內(nèi)容，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和工作任務(wù)的對接，從而實現(xiàn)教師在“學(xué)中教”和“做中教”，實現(xiàn)學(xué)生在“教中學(xué)”和“學(xué)中做”、“教中做”和“做中學(xué)”，建立起融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)模式，改善教師熱衷于“教”而學(xué)生消極“學(xué)”的現(xiàn)象，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提升學(xué)習效果，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力。

3.深化校企合作，堅持開放辦學(xué)

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，經(jīng)過多年發(fā)展已經(jīng)成為職業(yè)教育發(fā)展的必然態(tài)勢。高職院?！爱a(chǎn)出”的合格“產(chǎn)品”，即高職院校所培養(yǎng)的學(xué)生，能否被企業(yè)所接受，即是否“適銷對路”，是校企合作的關(guān)鍵。同時，高職院校是知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的源頭，通過校企合作，高職院校將其培養(yǎng)的具有創(chuàng)新能力的人才和創(chuàng)新型技術(shù)成果輸送到企業(yè)，企業(yè)將具有創(chuàng)新能力的人才和創(chuàng)新型技術(shù)成果轉(zhuǎn)換成生產(chǎn)力，生產(chǎn)出創(chuàng)新產(chǎn)品，投入到社會這個大市場。

參考文獻

[1] Torsten Husen， T. Neville Postlethwaite， The International Encyclopedia of Education：Supplementary Volume∶Research and Studies[M]， London：Pergamon Press， 1989：14.

[2] 史秋衡，郭建鵬.我國大學(xué)生學(xué)情狀態(tài)與影響機制的實證分析[J].教育研究，2012（2）：109-121.