李延召

提問是思想政治學(xué)科教學(xué)調(diào)控的常用手段，它是增強(qiáng)師生之間信息交流反饋，推動教學(xué)流程迅速向前拓展的重要契機(jī)。一堂課，無論是導(dǎo)入或是講授新課或是鞏固練習(xí)等活動，都離不開開教師的提問來調(diào)節(jié)課堂氣氛、啟迪學(xué)生思維和探索新知。古人云“善問者如敲鐘，叩之小者則小鳴，叩之大者則大鳴?！边@就是說，要講究提問技巧?？茖W(xué)巧妙的提問，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，激活思維，發(fā)展智力，提高教學(xué)效率。如果不講究提問技巧，而是信口亂問，或故弄玄虛，形式呆板，則不僅達(dá)不到提問的效果，甚至還會使學(xué)生對提問產(chǎn)生厭惡感。

根據(jù)本人教學(xué)實踐，我認(rèn)為思想政治課堂提問要注意以下宜忌：

一、宜目標(biāo)明確，忌指向不明

課堂提問必須以目標(biāo)為指南，教師在深入鉆研教材的同時，還要研究提問的目標(biāo)，以落實教學(xué)任務(wù)為宗旨，提出的問題應(yīng)具休、明確。這類提問通常有以下幾種形式，如課堂組織的定向性提問、了解學(xué)情的摸底提問、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性提問、知識理解的啟發(fā)性提問、觸類旁通的發(fā)散性提問、歸納總結(jié)的聚斂性提問、溫故知新的復(fù)習(xí)性提問等。且忌目標(biāo)含糊、籠統(tǒng)提問，指向不明，學(xué)生不知所云，無法回答，如墜云霧里，使課堂教學(xué)活動陷入僵局，課堂教學(xué)任務(wù)難以完成。

二、宜層次清晰，忌重復(fù)羅嗦

課堂提問必須根據(jù)教學(xué)需要，按照教學(xué)程序、課堂結(jié)構(gòu)精心設(shè)計。所提問題應(yīng)該是由表及里、由淺入深、層層深入、環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性、條理性，給學(xué)生以清晰的層次感。與此相反，少數(shù)教師在教學(xué)過程中分不清輕重主次，把握不住重點、難點，在講課時面面俱到，對一些學(xué)生早已熟知的知識反復(fù)提問并講解，內(nèi)容毫無新意，學(xué)生也失去了答題的欲望和興趣。這就要求教師在課堂教學(xué)中，深挖知識間的內(nèi)在聯(lián)系，做到與相關(guān)知識有機(jī)的結(jié)合，注重學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)。即使對于相同或類似問題，也要不斷變換提問方式和角度，且忌重復(fù)羅嗦的提問，浪費(fèi)師生雙方的時間和精力，影響學(xué)生對新知識的理解和把握。

三、宜難易有度，忌過難過易

課堂提問必須做到難易適度，尤其難度較大的問題，應(yīng)分解成一系列由淺入深、以舊換新、從易到難的小問題。坡度適中，易難得當(dāng)能使全體學(xué)生都能從解答問題中享受到獲取新知識的歡愉和樂趣。如問題過易，沒有一定的思考性，學(xué)生張口能答，就失去了提問的意義；如問題過難，學(xué)生的思維啟動不起來，就失去了回答問題的積極性。

四、宜把握時機(jī)，忌疏密無度

課堂提問應(yīng)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯示出來的心理狀態(tài)來加以把握。提問的合適時機(jī)有：學(xué)生思維囿于一個小天地而無法突圍；學(xué)生受舊知識影響而無法實現(xiàn)知識遷移；學(xué)生疑惑不解、一籌莫展、胡思亂想、精力分散時；學(xué)生有所感悟、心情振奮、躍躍欲試時等。且忌提問次數(shù)疏密無度，尤其要避免一堂課中提問次數(shù)過于頻繁。提問過于頻繁，學(xué)生忙于應(yīng)付教師的提問，精神一直處于高度緊張狀態(tài)，不利于教學(xué)任務(wù)的完成，也不利于學(xué)生的身心健康。

五、宜誘導(dǎo)啟發(fā)，忌求標(biāo)準(zhǔn)答案

提問要設(shè)在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，以發(fā)展思維為主線，不要提不經(jīng)思考隨口回答“是”或“不是”、“對”或“不對”的問題。要誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的思維和智力。少數(shù)教師在課前沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，對教材和教學(xué)大綱缺乏深入研究，在講解有些問題時心中無數(shù)，希望通過提問一些優(yōu)等生以求得準(zhǔn)確答案或者驗證自己的答案，這是教師工作馬虎，對學(xué)生不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，很有可能出現(xiàn)因?qū)W生答案不準(zhǔn)確或教師講解錯誤而造成教學(xué)事故。

六、宜靈活多樣，忌千篇一律

設(shè)計課堂提問不可機(jī)械死板，提問類型應(yīng)靈活多樣，提問角度要力求新穎，提問方式要不拘一格。課堂教學(xué)中，一旦師生雙方信息交流出現(xiàn)異常情況，應(yīng)當(dāng)場設(shè)計一些調(diào)控課堂的提問來調(diào)整教學(xué)活動。提問的題型可靈活變換、或引趣、或鋪墊、或激疑、或解惑、或悟理、或?qū)е?、或檢測、或訓(xùn)練等，讓學(xué)生耳目一新。提問形式可采取口頭提問、書面提問或兩者結(jié)合；可師問生答，也可生問師答；還可充分利用多媒體等多種教學(xué)手段寓問于“例”。只有在提問的形式、題型、方式等方面推陳出新，竭力避免千篇一律的問法和一成不變的提問角度和語氣，以及傳統(tǒng)的簡單提問，學(xué)生才會對教師所問的興趣有增無減，也才能使“問不落空、問有所得”，師生均有收獲。

七、宜面向全體，忌冷落“差生”

課堂提問必須面向全體學(xué)生。教師在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，可以按學(xué)生的不同水平設(shè)計問題，按問題的難易程度找不同的學(xué)生回答。要使“中差生”，特別是“差生”有充分的機(jī)會回答問題，讓他們休味成功的喜悅，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心，切忌冷落“差生”，使他們長期處于“陪讀”、“陪聽”狀態(tài)，而把回答問題當(dāng)作某幾個優(yōu)等生的專利。要積極誘導(dǎo)和鼓勵“差生”發(fā)言，對他們發(fā)言中的正確部分和閃光點，及時給予肯定和表揚(yáng)，以增強(qiáng)他們發(fā)言的自信心，提高學(xué)習(xí)成績，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

八、宜氣氛和諧，忌懲罰性提問

教師提問時，態(tài)度要親切、誠懇、語氣和藹、氣氛融洽，以消除學(xué)生的恐懼心理。少數(shù)教師每當(dāng)學(xué)生有違反紀(jì)律、作業(yè)馬虎或上課開小差時，教師就通過提一些難題來刁難學(xué)生，造成學(xué)生當(dāng)眾難堪。這種懲罰性提問，以問代責(zé)，不但使違紀(jì)者難以從中反省錯誤，而且還可能使其它學(xué)生產(chǎn)生“違紀(jì)就要答題，學(xué)會可以違紀(jì)”的錯誤認(rèn)識。這樣會傷害師生感情，使學(xué)生害怕提問，對這門課失去信心。因此，教師要端正教學(xué)思想，尊重學(xué)生人格，構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，形成融洽的課堂氣氛。對學(xué)生自身存在的問題，先做認(rèn)真細(xì)致的調(diào)查了解，再做耐心細(xì)致的思想工作，真誠地引導(dǎo)他們自覺改正錯誤，不斷進(jìn)步，切忌以提問或以其它簡單粗暴的方式懲罰學(xué)生，以優(yōu)化課堂提問，取得良好的教學(xué)效果。