戴瑞

摘要：本論文是在Bialystock的形式操練策略和功能操練策略分類(lèi)的基礎(chǔ)上，同時(shí)參照Faerch ，Kasper（1984） 對(duì)交際策略的分類(lèi)。另外，考慮到母語(yǔ)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的遷移作用，母語(yǔ)策略在外語(yǔ)習(xí)得中的作用尤為重要。在眾多策略分類(lèi)中，本論文根據(jù)研究對(duì)象進(jìn)行了取舍，在課堂上著重強(qiáng)調(diào)了其中4 種策略，即形式操練策略，功能操練策略，交際策略和母語(yǔ)策略。

關(guān)鍵詞：交際口語(yǔ) 策略 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)

一、理論論據(jù)

關(guān)于“語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略”的定義至今尚無(wú)定論，但就學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)而言，多數(shù)研究者已達(dá)成共識(shí)，Ellis（1994）從眾多有關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的策略的定義中抽取出幾個(gè)典型的概念（Stern1983，Weinstein&Mayerl986， Chamot1987， Rubinl987， Oxford1989），并歸納出關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略諸多定義中存在的一些主要問(wèn)題：即學(xué)習(xí)策略既是行為也是意識(shí)，作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的總體特征或趨勢(shì)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生間接影響，作為具體策略則對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響； 學(xué)習(xí)策略是有意識(shí)的。學(xué)習(xí)策略對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)自二十世紀(jì)六十年代起，隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展及喬母斯基轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)理論的出現(xiàn)，外語(yǔ)教學(xué)研究的重點(diǎn)逐漸從研究“如何教”轉(zhuǎn)向研究“如何學(xué)”的問(wèn)題上來(lái)。學(xué)習(xí)策略作為學(xué)習(xí)者因素的重要組成部分，近年來(lái)受到了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。Ellis （1994）的理論框架中明確指出，學(xué)習(xí)策略起一個(gè)中介作用，它將個(gè)體差異（包括信念、動(dòng)機(jī)、性格、認(rèn)知風(fēng)格、語(yǔ)言潛能等）、環(huán)境因素（包括所學(xué)的目的語(yǔ)、學(xué)習(xí)形式、教學(xué)性質(zhì)、學(xué)習(xí)任務(wù)） 跟學(xué)習(xí)結(jié)果連接起來(lái)。換言之，個(gè)體差異、環(huán)境因素決定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的選擇，而學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用影響學(xué)習(xí)效果，即語(yǔ)言習(xí)得的速度和語(yǔ)言習(xí)得達(dá)到的最高水平。因此加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究，對(duì)于推進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)理論研究，指導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)改革和改進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法等方面都具有重要的理論意義與實(shí)踐意義。

二、現(xiàn)狀

（一）高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的總體水平是基本樂(lè)觀(guān)的，絕大多數(shù)大學(xué)生（99.21%）都在一定程度上使用各種學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)策略中，最偏愛(ài)使用的是形式操練策略，占總?cè)藬?shù)的48.75%，其次是功能操練策略，占總?cè)藬?shù)的37.30%，再次是交際策略占總?cè)藬?shù)的30. 96%，最不常使用的策略則是母語(yǔ)策略，僅占總?cè)藬?shù)的18.26%。

（二）高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用頻率上存在顯著的性別差異。女大學(xué)生在形式操練策略和功能操練策略的使用頻率上顯著高于男大學(xué)生，而在母語(yǔ)策略的使用頻率上，男大學(xué)生則高于女大學(xué)生。男、女大學(xué)生在交際策略的使用頻率上不存在顯著差異。

（三）高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生口語(yǔ)交際能力各構(gòu)成要素之間存在著顯著差異，其中在語(yǔ)音、語(yǔ)法上的得分最高，其次是內(nèi)容和得體性，流利性最差。

（四）高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生口語(yǔ)交際能力存在顯著的性別差異，女大學(xué)生在語(yǔ)音、語(yǔ)法、流利程度，各項(xiàng)得分及口語(yǔ)交際能力的總體水平上均顯著高于男大學(xué)生。男、女大學(xué)生在得體性上不存在顯著差異。

三、研究的對(duì)策建議

（一）形式操練策略與口語(yǔ)交際能力各要素及其總分之間均存在顯著正相關(guān)。單因素方差分析及多重比較結(jié)果表明：形式操練策略是促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)在語(yǔ)音、語(yǔ)法的準(zhǔn)確性上得以提高的重要因素，其在一定程度上也有助于口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容、流利性和得體性水平的提高。就口語(yǔ)交際能力的總體水平而言，形式操練策略能有效地促進(jìn)口語(yǔ)交際能力總體水平的提高，但過(guò)度使用也會(huì)在一定程度上降低口語(yǔ)交際能力總體水平提高的速度及最終達(dá)到的水平。功能操練策略是促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容、流利性及得體性水平得以提高的重要因素，其在一定程度上也有助于口語(yǔ)表達(dá)在語(yǔ)音、語(yǔ)法上的準(zhǔn)確性水平的提高。就口語(yǔ)交際能力的總體水平而言，功能操練策略是促進(jìn)口語(yǔ)交際能力總體水平得以提高的重要因素，但過(guò)度使用也會(huì)在一定程度上降低口語(yǔ)交際能力總體水平提高的速度及最終達(dá)到的水平。交際策略在一定程度上也有助于口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容的提高。交際策略與口語(yǔ)交際能力在內(nèi)容、流利性上的得分及其總分之間均存在顯著正相關(guān)。結(jié)果表明：交際策略是促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)流利性水平得以提高的重要因素，適當(dāng)使用交際策略在一定程度上有助于口語(yǔ)交際能力總體水平的提高，但過(guò)度使用則會(huì)抑制口語(yǔ)交際能力總體水平的進(jìn)一步提高。母語(yǔ)策略、形式操練策略、功能操練策略及交際策略均對(duì)口語(yǔ)交際能力具有預(yù)測(cè)作用。

（二）創(chuàng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，努力使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等具體的語(yǔ)言交際活動(dòng)中習(xí)得語(yǔ)言，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言交際的能力。 語(yǔ)言作為一種交際工具其最大的功能就是交際性。因此，外語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力即培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，應(yīng)予以高度的重視。教師在課堂教學(xué)中，還應(yīng)適時(shí)的向?qū)W生介紹一些交際策略。鼓勵(lì)學(xué)生在交際活動(dòng)中適當(dāng)使用交際策略。交際策略的有效使用，有助于促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)的流利性，提高交際效果，克服焦慮心理，增強(qiáng)學(xué)生的自信心等。其次，課外活動(dòng)與課堂教學(xué)息息相關(guān)，是課堂教學(xué)的繼續(xù)與延伸。因此，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，積極創(chuàng)造一個(gè)良好的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。

四、結(jié)論

各項(xiàng)學(xué)習(xí)策略在口語(yǔ)交際能力不同水平上存在顯著差異。高分組大學(xué)生較中等組及低分組大學(xué)生，更注重綜合運(yùn)用形式操練策略、功能操練策略和交際策略并努力克服對(duì)母語(yǔ)策略的依賴(lài)。中等組大學(xué)生較高分組大學(xué)生，在功能操練策略的使用上明顯不足，且較多的使用母語(yǔ)策略。低分組大學(xué)生則在形式操練策略、功能操練策略和交際策略的使用上均明顯不足，并且更多地依賴(lài)母語(yǔ)策略。

參考文獻(xiàn)：

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