魏順昌

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指“學”，即有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。

所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發(fā)學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；二是指明學生所要達到的目標和所學的內(nèi)容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性——讓學生聽清楚、聽明白。因此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教學十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。因此有效教學也是一套策略。

所謂“策略”，就是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，如按教學活動的進程把教學分成準備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。有效教學需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不要求教師掌握每一項技能。

語文教學的活水在生活之中。語文與生活、教材與現(xiàn)實緊密結(jié)合起來，語文教學才有活的課堂和課堂的活水。語文教學的活力在活動之中，活了有動力，動了添活力，“動”不起來，“活”不下去。活動常變常新，語文魅力永存。語文教學的活氣在和諧之中。古語曰：家和萬事興。我認為，師生和諧教學興。教學的鮮活之氣，來自于師生互動，共同創(chuàng)造。語文教學有了活水、活力、活氣，就有了活效。

在語文教學中如何實施有效教學呢？筆者認為：

一、先學后教

“先學”，是指學生先自學，不是學生漫無目的地學，而是在教師指導下的有序自學。教師的指導要做到“四明確”，即明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。只有做到四明確，學生才能高效率地進行自學。“后教”，也不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。這里的“教”并非是系統(tǒng)講授，而是啟發(fā)式的“點撥引導”。教的本質(zhì)在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。引導可以表現(xiàn)為一種啟迪：學生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向；引導可以表現(xiàn)為一中激勵：當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。教師“講”的時機，應該是“猶抱琵琶半遮面”，待到所有釋疑活動結(jié)束，學生仍有分歧較大或存在共疑性的問題時，教師要“該出手時就出手”，這時的“講”，不僅能體現(xiàn)“釋疑”本身的價值，更能搭起一道師生心靈溝通的彩虹。

二、以學定教

即以學生的身心發(fā)展素質(zhì)為基礎，以科學的學習規(guī)律為依據(jù)，以科學的學習方法為綱要，以發(fā)展思維、提高學習能力為主線，以素質(zhì)充分發(fā)展為目標，以高效的學習思路為設計藍圖，遵循相應的教學原則，讓學生在積極主動的學習活動中，建立合理的知識結(jié)構(gòu)，獲得科學高效的學習方法，形成較強的學習能力，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，身心素質(zhì)和諧發(fā)展。

“以學定教”已經(jīng)成為課堂教學很重要的一條教學原則。它要求我們教師要根據(jù)學生的興趣、狀態(tài)、發(fā)展規(guī)律等調(diào)節(jié)教學順序，并做出教學內(nèi)容和教學方法的選擇，它強調(diào)要給學生創(chuàng)造一個相對自由的學習情境，而不是先行做出“想要他們做什么的規(guī)范”。實施“以學定教”，就是要根據(jù)學生原有的知識經(jīng)驗和情感需求來確定教學內(nèi)容、適當調(diào)整教學順序，根據(jù)學生的思維狀態(tài)和認知規(guī)律來調(diào)整教學過程、確定教學方法。

高效課堂充滿了種種“不確定性”因素，作為教師，只有用動態(tài)、生成的觀念靈活調(diào)控課堂教學，以學定教，才能使師生、生生之間產(chǎn)生心靈碰撞衍生出意想不到的精彩。對“不確定性”資源的利用需要教師對學情有敏銳的體察能力，對課堂有高超的駕馭能力，對教學中的各種意外事件有較強的教學應變機智和創(chuàng)生能力。

三、以教促學

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。”這就要求我們教師在課堂教學中，注意觀察和研究學生的這種內(nèi)心需要，要從講臺上走下來，把“師道尊嚴”的架子放下來，“與孩子一同成長”，“恭恭敬敬地向?qū)W生學習”，在教師和學生共同探討新知識的過程中，完善和發(fā)展教師的行為，在新的教學情境中不斷變革自己的行為方式。采取低重心教學，在課堂上做一個真正的參與者、引導者，而不是傳授者、居高臨下者。

以教促學，就是要教會學生學會學習。教材是藍本、是載體?！坝媒滩慕獭倍皇恰敖探滩摹?；“教，是為了不教，學，是為了不學”；“不僅要學會，而且要會學”；“授人以魚，不如授之以漁”。以教促學、以講傳法、以篇達類。怎樣促進學呢？教師的職責在于幫助：①幫助學生明了自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標；②幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；③幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動和形成有效的學習方式；④幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義和社會價值；⑤幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；⑥幫助學生對學習過程和結(jié)果進行評價，并促進評價的內(nèi)在化；⑦幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。