王利椿

語文教學(xué)中的基本功有聽、說、讀、寫，教學(xué)大綱中也明確提出：“在小學(xué)階段必須切實(shí)打好聽說讀寫的基礎(chǔ)。”小學(xué)生的聽說讀寫能力的提高是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，由低階到高階并非一蹴而就。其中，因依附載體的不同，相對于“口語”的聽說能力，本人認(rèn)為與“書面語”關(guān)系緊密的讀寫能力具有更廣泛的適應(yīng)性。

一、明晰讀寫的重要

讀與寫是以人為主體的信息交流的兩個(gè)方面，一為輸入一為輸出，不可或缺，同等重要。而“眼高手低”的現(xiàn)象卻普遍且頑固的存在于課堂內(nèi)外，直接影響到學(xué)生其它學(xué)科的學(xué)習(xí)甚至影響到將來的發(fā)展和提高。

借百年前國學(xué)大師王國維在《人間詞話》的話：“詩人之言字字為我心中所欲言，而又非我之能言?！币哉f明——擁有優(yōu)秀的讀寫素質(zhì)，可以讀懂他人真實(shí)意圖與無礙的表達(dá)出自己的所思所想，這更有助于做到一個(gè)融入社會的人。

二、構(gòu)建讀寫的基礎(chǔ)

1.材料的支撐

我們可以把語文學(xué)習(xí)比作構(gòu)建屬于自己的語文大廈，而讀與寫正如搬運(yùn)與建筑，就這離不了大量語言材料的支撐。

著名教育學(xué)家葉圣陶先生就說過：“課文無非是例子，也是習(xí)作的例子，讀范文指導(dǎo)作文、習(xí)作文、效法作文、評作文，這不失為一條行之有效的經(jīng)驗(yàn)?！本唧w到小學(xué)語文課堂，就是讓學(xué)生預(yù)讀課文、讀寫識記生字、生詞，會提出問題，并能正確朗讀課文，準(zhǔn)確了解課文大意，讀后能有初步的感受，最好是能寫出來。

2.動力的接力

語言材料的累積是個(gè)長期的過程，而為了能讓這個(gè)漫長過程持續(xù)到自發(fā)的那一天，不斷的興趣刺激就成了必要的手段。

初入校門的小學(xué)生，抽象能力不強(qiáng)。這就要求教師能將簡單的語文字、詞、句形象起來，趣味化。如用傳統(tǒng)的游戲與多媒體課件直觀的與學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有機(jī)的聯(lián)系起來。

課堂導(dǎo)言對于營造課堂氣氛至關(guān)重要，直接關(guān)系到一節(jié)課最終的授課效果。而小學(xué)語文課堂的導(dǎo)言完全可以與一則小故事、一樁趣聞、一條謎語、一首歌曲、一幅漫畫等結(jié)合起來，以豐富課堂內(nèi)容，讓學(xué)生喜聞樂見，加強(qiáng)其對本節(jié)學(xué)習(xí)的期待。

在課堂上的教學(xué)過程中，我們還可以不斷的用語言激勵(lì)如：你做的真好、你真棒；配以動作如：伸出大姆子、大家一起鼓掌；獎(jiǎng)以物質(zhì)如：一顆紅星、一朵紅花，用來比賽，看看誰最后得到的獎(jiǎng)勵(lì)最多。別小看這些簡單的鼓勵(lì)，這會有助于排除學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不斷產(chǎn)生的種種負(fù)面因素，更有利于消除學(xué)生對學(xué)習(xí)的逆反心理，將“要我學(xué)”的被動變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的積極主動。

家庭也是不容忽視的一環(huán)，如果學(xué)生家里的設(shè)施彩電、冰箱、空調(diào)樣樣齊全，回到家里吃的玩的都有，就是沒有書可讀，沒有讀書的地方，其造成的結(jié)果可想而知。

學(xué)生在家時(shí)間多于學(xué)校，所以家庭中多少要能創(chuàng)造一些力所能及的條件，起碼應(yīng)構(gòu)建起一種學(xué)習(xí)語文的氣氛。有書可讀，特別是古今中外的文學(xué)名著；有書可查，包括古代和現(xiàn)代的應(yīng)有必要的工具書，如《新華字典》、《現(xiàn)代漢語詞典》等。開拓孩子的知識視野平臺，如訂一些雜志、期刊，最好是擁有一臺電腦，這樣可以時(shí)效性強(qiáng)的利用網(wǎng)絡(luò)提供的豐富學(xué)習(xí)資源。

三、培養(yǎng)讀寫的興趣

如同血肉筋骨構(gòu)成的身軀會漸漸產(chǎn)生自己的魂魄，大量語言材料的累積會讓學(xué)生慢慢清晰所讀所寫中蘊(yùn)含的美感——這是只可意會不可言傳的。然而，現(xiàn)實(shí)存在的大量的課堂教學(xué)實(shí)例則顯示，我們很容易肢解這種美感，更無從傳遞。

“本文可劃分幾個(gè)自然段？”“本文講了一個(gè)什么人？一件什么事？”“本文的重要人物都有哪些？”“本文的主要線索是什么？”“事情又是怎么發(fā)展的？”“文中的某某表現(xiàn)了一種什么品德？”“你從中學(xué)到了什么？”“找出文中 的打比句”“這個(gè)句話好在什么地方？”“這個(gè)詞可不可以替換？”“某個(gè)字能不能刪除？”等等諸如此類的問題充斥課堂，占領(lǐng)學(xué)生的大腦。這樣的課堂從教法上看一氣呵成，內(nèi)容充實(shí)，學(xué)生積極性高，課堂氣氛活躍。但這樣的課堂只是應(yīng)付考試而已，不能進(jìn)一步提高學(xué)生的讀寫能力，及全面的語文素養(yǎng)。

在小學(xué)高階語文教學(xué)中，我們應(yīng)更多的引導(dǎo)學(xué)生從文章中獲取一個(gè)個(gè)意象，而后再鼓勵(lì)其用自己的語言試著描述出來，進(jìn)而得到對比，差距，以求進(jìn)步。如流沙河在《白楊》中寫到：“她，一柄綠光閃閃的長劍，孤零零地立在平原，高指藍(lán)天。也許，一場暴風(fēng)會把她連根拔去。但，縱然死去了吧，她的腰也不肯向誰彎一彎！”再如高爾基借鷹之口對蛇說：“我美好地生活過了！”“我懂得什么是幸福！……我也英勇地戰(zhàn)斗過！……我看見過天空！……你絕不會那么近地看到天空！唉，你這可憐蟲！”可以引導(dǎo)學(xué)生感受白楊、鷹這兩種意象之后，再自己去試著描述。正如一句話說的那樣，“感受到了美，就想創(chuàng)造美”。

四、持久讀寫的愛好

1.隨時(shí)隨地隨感隨記

人剎那間的感受是不可復(fù)制的，正如汪曾祺在和他女兒談到《受戒》的創(chuàng)作時(shí)，他的女兒問他：“你還能寫出一篇《受戒》嗎？”他說：“寫不出來了?！笨梢姟耙粋€(gè)人寫出某一篇作品，是外在的、內(nèi)在的各種原因造成的?！倍@種種因素因人因時(shí)因地不同，一去不返。所以對于心中產(chǎn)生的某些感念隨時(shí)記錄，就成一個(gè)良好的習(xí)慣。

2.不要求字?jǐn)?shù)堆積，只求感人至深

對于日記、周記一類打磨學(xué)生寫作能力的作業(yè)任務(wù)，原則上不要求用枯燥的文字去堆積，敷衍成篇，只求能先打動自己，進(jìn)而能用飽滿的朗讀打動他人。這也是考慮到減輕現(xiàn)下應(yīng)試教育下小學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不去做無謂重復(fù)的訓(xùn)練，殺“雞”取“卵”。