王芳
一、創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習狀態(tài)
在教學(xué)實踐中,教師要以創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習狀態(tài),激勵創(chuàng)新思維發(fā)展這一基本構(gòu)想來指導(dǎo)中學(xué)生英語教學(xué)實踐?!冻壗虒W(xué)》一書的作者,美國超營地創(chuàng)建人之一埃立克詹森相信影響學(xué)習的兩個核心因素是:狀態(tài)和策略?!盃顟B(tài)”即創(chuàng)造學(xué)生的適當?shù)木駹顟B(tài)。我認為最佳的學(xué)習狀態(tài)即使學(xué)生處于輕松、愉快、積極、主動的狀態(tài)。他受到人的情感態(tài)度、興趣愛好等的影響。使學(xué)生處于最佳的學(xué)習狀態(tài)無疑會事半功倍。
例如,我在講授人體部分名稱時,我分三個階段進行。一是用簡筆畫在黑板上畫上一個機器人模樣。(創(chuàng)設(shè)一個感知的條件),由于這個機器人沒有人體器官,為此,學(xué)生會產(chǎn)生一個求知欲望,使他們有了一個動的感覺。二是逐一指名到黑板上畫各部器官,每畫一個,我就順勢將名稱傳授給創(chuàng)收們,于是學(xué)生對head,eye,nose等有了一定的認識,接著跟錄音帶進行模仿,使學(xué)生讀準音。在這一階段中,我還用了比較法,如ear—eye,head—hand等這些易混淆的詞,這樣的比較法易于突破重點和難點。三是鼓勵學(xué)生動起來。當學(xué)生對各部位名稱感知后,便到了理性的上升階段。我說出各部位名稱,讓學(xué)生畫出來,比一比看誰畫得快,畫得好,畫得準。這樣多樣化教學(xué),充分抓住了學(xué)生的學(xué)習興趣,同時減輕了學(xué)生負擔,較好地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習的興趣,提高了學(xué)習英語的素質(zhì)。學(xué)生只有有了飽滿的精神面貌,才會思維活躍,無拘無束。積極參與。要營造輕松的環(huán)境,教師必須每天興致勃勃的走進課堂,生動活躍在課堂,輕輕松松出課堂。
二、創(chuàng)設(shè)情景,啟動創(chuàng)新思維
教師在教學(xué)中可以穿插一種或多種教學(xué)模式,但必須明確教學(xué)目的的是為了培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力,批判思維、發(fā)散思維、聚合思維和切實的實際能力。因此,教師在設(shè)置各種情景時,找出恰當?shù)那腥肟冢M可能地創(chuàng)設(shè)真實情景或模擬真實情景讓學(xué)生進行交際,并給學(xué)生以最大的想象空間。如用“boat”與“ship” 進行對比后,在講兒歌時用圖片與簡筆畫讓學(xué)生理解“Small boat,small boat. Swim the river.”這時讓這生想象,自然而然地“創(chuàng)造”出兒歌的后半部分“Big ship, Big ship. Swim in the sea.”并讓學(xué)生動手來畫,來說,來做,使學(xué)生在潛移默化中成為學(xué)習的主體。
三、鼓勵參與,激活創(chuàng)新意識
1. 角色表演,口語交流?!俺两健钡慕虒W(xué)有利于學(xué)生的投入和開口練習。在課堂教學(xué)中“創(chuàng)設(shè)情境,角色表演”可使學(xué)生沉浸其中,在自然的環(huán)境中使用口語,更貼近生活。如,講延邊教育出版社第一冊Lesson 38 時,我讓學(xué)生們課前手工折紙,做成服務(wù)帽,并請學(xué)生將書中的水果和以前學(xué)過的食物等圖片貼在黑板上,把黑板當作柜臺。在對新句型進行簡單介紹之后,我讓學(xué)生戴上服務(wù)帽來當售貨員(Shop assistant),而我則坐在下面和其余學(xué)生一起充當顧客(Shopper)。在“購物”活動中,通過我的引導(dǎo)和帶動,學(xué)生們很快就掌握了句型的要領(lǐng),并運用自如,再加入親切、自然、熱情的口語應(yīng)答,儼然成了一個真正的售貨員,不斷的提出各種各樣的問題:“What do you like ?”“I like grapes.”“I like pears.”…“Do you like pears?”“No,I don't like pears. I like bananas.”使學(xué)生在親切自如的環(huán)境中成國學(xué)習的主體,在樂學(xué)中靈活運用,從而成為創(chuàng)造的主體。
2. 主動參與,口語擂臺。小學(xué)生都有爭強好勝、表現(xiàn)欲強的特點,他們喜歡有競爭的活動?!翱谡Z擂臺”等形式正好給學(xué)生供了展示自己的機會。教師指定參賽內(nèi)容,如單詞(Words),對話(Dialogue)或背誦(Reciting)。如果哪位學(xué)生自認為技藝高超,可以要求教師當眾測試,成績好的成為“擂主”,這樣便使“原擂主”和其他同學(xué)不斷努力,在競賽中教師適時指出、糾正他們讀音中存在的錯誤,這樣會給他們留下深刻的印象,同時又不斷給予他們適度的鼓勵。
四、激勵思考,培養(yǎng)創(chuàng)新精神
思考是創(chuàng)新的源泉。會思考,才會提出問題和解決問題,提出新的論點。如,講句型“What is sixteen plus one ? ”“It ' s seventeen.”經(jīng)過反復(fù)操練后,讓學(xué)生思考,“7+9=?11+6=?8+8=?12+5=?……?”從而歸納總結(jié)出句型“What ' s …plus…?”“It ' s ….”使學(xué)生擺脫了權(quán)威主義的束縛,為學(xué)生的創(chuàng)新營造了一個廣闊的空間,讓他們主動去思考,去發(fā)現(xiàn),去探索。創(chuàng)造精神得到了培養(yǎng)。