李冬

寫作是最富有創(chuàng)造性的勞動之一，最有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。新課程標準的提出，為各個學段的學生在寫作上都提出了具體的要求。作為教者，每次遇到作文教學時，我都比較犯難，常常因為尋找不到正確的授課方法而苦惱，學生們也因為無東西可寫而十分鬧心。在新課標理論的指導下，基于這點，我嘗試在作文教學中組織開展有針對性的主題活動，讓學生在活動中動腦、動情、動手。

一、 開展游戲活動，在玩中學習

少年兒童是一群比較活潑愛動的個體，因此我在課的安排上想方設(shè)法地變換新思路。比如，在學生第一次接觸學寫留言條時，我就采取了一種比較能調(diào)動學生積極性的辦法。

留言條是一種簡單的應(yīng)用文，但這對于二年級的小學生來說，還是較難的，如果只是練寫，是對是錯學生無法體驗，更不能領(lǐng)會寫好留言條的重要性。根據(jù)這一情況，我設(shè)計一項活動，讓學生能夠在愉快的氛圍中掌握留言條的正確寫法。

1. 教師先講留言條的寫法，講清基本要求和基本格式。我舉的例子也比較貼近生活。我以自己要馬上到教育局開會為例，給數(shù)學老師寫留言條，請他幫助我代課。我邊講、邊說明寫留言條時應(yīng)該注意的規(guī)則，特別是把主要的事情敘述清楚，板書也一目了然。

2. 讓每人給同桌寫一張留言條，要求同桌把自己書包或教室中的某一東西轉(zhuǎn)交給班上的另一位同學。學生們便開始興奮地寫起來，他們在板書的指導下很快就完成了留言條，而且敘事也比較清楚。

3. 同桌互看留言條，在班上舉行轉(zhuǎn)交留言條內(nèi)容的活動。這樣，本來比較死板生硬的作文課便上活了。

4. 活動結(jié)束時，老師根據(jù)學生轉(zhuǎn)交的對錯，各選一個例子進行分析，指出正誤，再修改抄正。

這種玩中學、學中玩的活動，學生興趣濃，印象深，效果好。而且，學生通過這樣的訓練，學生能非常直觀地接受那種很抽象的東西。

二、 開展學用結(jié)合活動，在用中掌握

在四年級下冊寫信的教學中，讓學生在實際運用中學習，學生興趣很高，掌握的也比較快。學生通過實踐操作，使寫信的復雜程序變得簡單了。我在教學中的具體的方法是：

1. 首先學習寫信知識，確定好信的內(nèi)容。這里，我也是采取和實踐相結(jié)合的辦法，讓學生比較直觀地接受寫信的方法。

2. 接著讓學生動手寫信封，貼郵票，寄給本班同學。

3. 收信后在班上讓學生把信的內(nèi)容自愿讀出來，在全班舉行最佳信件的評選。“信”以內(nèi)容具體、格式正確、抄寫工整為依據(jù)；“信封”以字跡美觀、格式正確為依據(jù)。

4. 以給親友回信為作業(yè)，交給老師評定。

5. 現(xiàn)代社會已經(jīng)進入了信息時代，除了寫信之外，更為先進的辦法是發(fā)送電子郵件。我在查找了大量資料之后，也將這一先進的通信手段向?qū)W生作以簡單的介紹，學生們十分感興趣。課后，我還邀請家里有電腦的同學回家之后和我一起給某地發(fā)送一個電子郵件，同學們的興致可高了。

三、進行直觀演示活動，在實踐中有感而發(fā)

描寫實物缺乏具體性和準備性，而且思路不夠清晰，這些往往成為學生作文的主要通病。針對這些問題，我在班上開展“請看我的小寶貝”的介紹活動，通過開展這樣的活動，學生們對事物的觀察更細致了，而且也掌握了不少新的方法。

1. 課前準備。在寫作之前，老師提前備好幾件小物品，如文具盒等，讓學生帶好各自最喜愛的物件。

2. 課上示范。老師引導學生按照從外到內(nèi)、由表及里的觀察順序觀察手中的物品，注意強調(diào)物的形狀、大小、顏色，同時按一定的順序進行介紹，并指出實用功能；對于能夠拆裝的物品，鼓勵學生拆裝一遍。

3. 鼓勵參與。讓每個學生在小組內(nèi)介紹或拆裝自己的小物品。

4. 總結(jié)提升。老師根據(jù)學生觀察和介紹的情況進行總結(jié)、補充和引導。

這樣的觀察活動形象直觀，操作簡單，有效解決了學生在事物描寫中無話可說、表達無序的問題，提高了學生在聽、說、看、想、寫等方面的素質(zhì)。

四、舉辦信息交流會，提供寫作素材

1. 引路。抓住信息及時引導，幫助不知情者了解情況，掌握寫作要領(lǐng)。

2. 交流。以小組為單位開信息交流會。最好讓每一個學生都說，讓每一個學生都能得到鍛煉和提高。

3. 實踐。在廣泛交流的基礎(chǔ)上，引出作文題。

這種活動，對于指導學生寫“一件你聽到的或看到的表現(xiàn)社會新風尚的事”之類的作文是很合適的。

五、開展當“小老師”活動，發(fā)揮學生主體作用

當老師是大多數(shù)學生的愿望，我抓住這一心理特點，在作文教學中采取當小老師的做法，效果是不錯的。

1. 拜師。讓學生在同學中選一位做自己的老師，自己的作文交給他批改。

2. 為師。被選中的“老師”，對自己的“學生”的作文進行認真閱讀、修改，提出見解，使學生有表現(xiàn)自己才能的機會。

3. 質(zhì)疑?！皩W生”拿到改好的作文，可以向“老師”質(zhì)疑，展開辯論，激勵學生主動鉆研。

4. 評師。作文評改后，每次可以讓學生選出幾位最好的學生作品，提高學生的成就感，提高學生寫作的興趣。

通過這樣的活動設(shè)置，能讓學生們在愉快的心情下學會新知識。在玩中學，在學中玩，學生們真是受益匪淺。

現(xiàn)代社會的發(fā)展需求，決定了現(xiàn)代教育的職能必須是把發(fā)展社會和發(fā)展個體有機統(tǒng)一起來，既使每個學生在社會所要求的基本素質(zhì)方面，達到規(guī)定的合格標準，滿足社會職能的追求，也使每個學生在原有基礎(chǔ)上得到相應(yīng)提高，滿足個性的發(fā)展。根據(jù)個體具有差異性和趨同性的特點，語文課堂教學從趨同的角度承擔了促進學生社會化教育的責任。采取活動式的教學手段，讓學生在活動中學，一定會使孩子們其樂無窮。