張曉蘭

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！笨梢姡胂罅κ嵌嗝吹闹匾?。小學階段正是一個人想象力發(fā)展的重要階段，那么在小學英語教學如何發(fā)展學生的想象力呢？

一個人的想象力決定于一個人的思維定勢，而這種思維定勢則是從小形成的。培養(yǎng)學生的想象力，尤其是小學生的想象力就變得尤為重要。作為一名小學英語教師，我想，怎樣培養(yǎng)學生的想象力絕對是個值得思考的問題。

一、什么是想象力

人不僅可以回憶過去感知過的事物形象，而且還能創(chuàng)造新的形象。這種在刺激影響下，人腦中舊經(jīng)驗（即舊表象）重新組合，產(chǎn)生新事物形象的過程叫想象。人能在過去認識的基礎(chǔ)上，去構(gòu)成沒有經(jīng)過的事物和形象的能力就叫想象力。

可見，想象力是需要建立在一定的舊經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，而且必須經(jīng)過重新組合。如果沒有一定的舊經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，那么想象就會變成空想；如果沒有重新組合，那么將只有現(xiàn)有知識，而沒有創(chuàng)新，沒有新事物的產(chǎn)生。小學生的生活經(jīng)驗正處于“有”而且“少”的階段。正是發(fā)展想象力的最佳階段：他們有一定的經(jīng)驗基礎(chǔ)，又敢想，不會拘泥于現(xiàn)實。

二、在小學英語教學中發(fā)展學生想象力的方法

首先，在備課時設(shè)計各種有助于發(fā)展學生想象力的活動?？梢宰寣W生說，也可以讓學生動手畫、寫。比如在學習《Shapes》時，設(shè)計讓學生觀察書中用各種圖形組成的小動物、交通工具等造型后，自己想一想你還能用這些圖形創(chuàng)造出哪些東西？學生自己動手畫一畫，在畫的過程中發(fā)展想象力。

其次，在課堂上，堅持“用教材教”，而不是僅僅“教教材”。學習知識，要求學生能舉一反三。學習一個詞組，就要掌握一類的詞組。比如，學習feed the fish，書中只有這一個詞組，那么我們在讓學生了解到feed的含義后，就可以提一個簡單的問題：At home， I often feed the chicks， what do you feed？學生聽到老師把fish變成了chicks，那么，通過他們自己大腦的思考，就會想到可以喂養(yǎng)很多種動物：feed the cat， feed the monkey， feed the cow， feed the pigs等等。所有需要喂養(yǎng)的動物就都從他們的已有經(jīng)驗——所學舊知中跳躍出來。與feed組合到一起，形成了一個龐大的知識體系。

這樣學下來，每一個學生的思維都有了伸縮性，遇到相似的情境，就可以學到很多知識。

3. 值得注意的一點是，在課堂上，我們一定要為學生創(chuàng)造寬松的環(huán)境，鼓勵學生發(fā)散思維，把想到的說出來。小學生的想象力是很豐富的，他們常常異想天開，但是敢于對老師說出來的并不多。所以，我們要努力創(chuàng)設(shè)寬松的教學氛圍，讓學生的“胡說八道”不會遭到批評，那么我們的課堂上就會增多很多智慧的火花。當然這里的“胡說八道”絕不是指空想、遐想的結(jié)果。教師在課上要注意引導(dǎo)。

比如，在講clean the kitchen一詞時，學生通過洞悉kitchen的所屬類別，可以發(fā)散思維，創(chuàng)造出clean the bedroom，clean the living room，clean the bathroom，這些都是家里的房間。有的學生忽然靈機一動想到了clean the classroom，教師就應(yīng)及時表揚，然后鼓勵學生思考還有什么地方可以打掃。學生經(jīng)過教師的啟發(fā)還會想到clean the library，clean the office等等。有的學生甚至想到clean the bag，用來表達“整理書包”，這樣他雖然偏離了clean一詞的含義，但是思考本身就是一種學習。教師解釋后，學生對于clean這一單詞的理解也就更深了，在思考的過程中學習，在學習中思考。

總之，我們在教學中要發(fā)展學生的想象力，就會遇到很多問題，但是這不是壞事情，而使學生動腦思考的一種必然的副產(chǎn)品，只要我們正確對待這些問題，那么就一定能夠化害為利，讓一切為我所用。