張靜瀛

中青年教師是基礎(chǔ)教育工作中最具有活力和希望的所在，是基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的潛力和主力所在；教育理論學養(yǎng)和教育科研能力是一種來源于教育實踐而又有所超越和升華的創(chuàng)新動力。教育要發(fā)展，科研為先導。因此，積極參與教育科學研究是當代中青年教師義不容辭的責任。中青年教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立和增強積極主動從事教育科學研究意識和自覺性，積極投身到教育科研中來。

近年來，筆者在教育科研過程中有如下體會：教育科研必須堅持以育人為本的方向，課題選擇要密切聯(lián)系并指導本職業(yè)務工作，研究過程要掌握和運用科學的研究方法，科研成果不可忽視改變教育觀念提高自身素質(zhì)。

一、開展教育科研必須堅持以育人為本的方向

糾正單純科研觀點和單一信息技術(shù)思想，開展教育科研必須堅持科學發(fā)展觀，堅持以育人為本的方向。

隨著信息技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，教育呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、國際化和個性化的發(fā)展趨勢，面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。而應對挑戰(zhàn)、抓住機遇的關(guān)鍵，集中在如何把信息技術(shù)與課程教學有效整合起來。但目前普遍存在著一些關(guān)鍵性的問題，制約著教育信息化的發(fā)展。諸如，缺乏信息技術(shù)與學科有效整合的方法體系，缺乏對學科整體的把握，缺乏有針對性的資源和軟件，缺乏有效的應用支撐體系等。在此背景環(huán)境下，以信息技術(shù)與課程教學整合現(xiàn)狀為鋪墊，結(jié)合信息技術(shù)的教學功能特點及教學案例，研究信息技術(shù)與課程教學整合的基本指導思想、方法和途徑，旨在探索、總結(jié)信息技術(shù)與學科教學有效整合的模式、支撐教學資源及軟件的體系架構(gòu)及建設(shè)方法，形成可借鑒、可操作的有效整合程序體系，為中小學教師開展有效整合提供具有引領(lǐng)性的、容易接受的操作規(guī)程。把信息技術(shù)應用到中小學教育中，成為少年兒童開發(fā)潛能、深化課程改革、優(yōu)化教育手段的一個重要突破口。現(xiàn)代化的信息技術(shù)能把各種教育因素與教師的教、學生的學有機地聯(lián)系在一起，形成最優(yōu)組合，可以使課程實施取得最佳的教育效果。隨著多媒體輔助教學研究的進一步深入，現(xiàn)在人們意識到利用多媒體輔助教學并不是教學改革的關(guān)鍵，它與任何教學改革一樣，關(guān)鍵在于人，即教師。信息技術(shù)的使用者可以是學生，也可以是教師，但教師的指導作用是必不可少的，研究多媒體技術(shù)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生、教師和多媒體教學軟件這三個教學體之間的交互作用，激發(fā)學生學習興趣、開發(fā)學習潛能的問題，這是運用信息技術(shù)輔助教學取得成功的難點和關(guān)鍵。

二、教育科研選題要密切聯(lián)系并指導本職工作

身在教輔單位，不在教學一線，但是始終進行著教育科研方面的學習和探究，并且深入到學校和學生當中。

當前以計算機為核心的信息技術(shù)不斷發(fā)展及其在教育中的廣泛應用， 對中小學教育教學改革與發(fā)展產(chǎn)生了積極而深刻的影響。無論是宏觀的教育目的、教育內(nèi)容，還是微觀的教學組織形式、教學方法、教學手段，最終都將因此而發(fā)生根本性的變革。同時，一方面，高度信息化的社會對教育提出了新的和更高的要求，另一方面，飛速發(fā)展的信息技術(shù)及現(xiàn)代教育心理學研究成果，為教育改革提供了可依賴的技術(shù)平臺和科學的理論依據(jù)，從而使信息技術(shù)廣泛應用于學科教學、激發(fā)學生的學習潛能成為可能、成為必然。重新形成的教學觀認為，教學具有多方面的功能：既要傳授知識，又要發(fā)展學習者的多種能力，如學習能力、信息處理技術(shù)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，亦即我們不但要引導學生學習掌握各學科知識，還要著力培養(yǎng)、提高學生應用信息工具獲取、處理、應用、生成、創(chuàng)造信息的能力。在此意義下，把信息技術(shù)廣泛應用于學科教學，勢必成為最佳途徑，使學生在獲得具體學科知識的同時，其學習潛能得到激發(fā)。運用信息技術(shù)，激發(fā)學生潛能的研究，體現(xiàn)了在保證學生主體性的前提下，促進學生全面發(fā)展的現(xiàn)代教育思想，必將成為教育改革的著力點和發(fā)展方向。

三、參與教育科研要掌握和運用科學研究方法

目前的教育科學研究在方法的運用上往往存在諸多誤區(qū)：一是不自覺地運用了一些科研方法，卻沒有運用得很充分；二是運用科研方法不科學。

因此，應提倡開展教育科研，需要全面掌握科學的研究方法，而且方法要先行，所以需要通過下面的幾種方法來開展教育科研。

1. 觀察法。教育科學研究廣泛使用的一種方法。研究者按照一定的目的和計劃，在自然條件下對研究對象進行系統(tǒng)的連續(xù)的觀察，并作出準確、具體和詳盡的記錄，以便全面而正確地掌握所要研究的情況。

2. 文獻法。通過閱讀有關(guān)圖書、資料和文件來全面地正確地掌握所要研究的情況。查閱的文件最好是第一手材料。

3. 調(diào)查法。一般的是在自然的過程中進行的，通過訪問、發(fā)問卷、開調(diào)查會、測驗等方式去搜集反映研究現(xiàn)象的材料。

4. 統(tǒng)計法。通過觀察、測驗、調(diào)查、實驗，把得到的大量數(shù)據(jù)材料進行統(tǒng)計分類，以求得對研究的教育現(xiàn)象作出數(shù)量分析的結(jié)果。

5. 歷史研究法。通過對人類歷史上豐富的教育實踐和教育思想的分析研究，去認識教育發(fā)展的規(guī)律性，用以指導今天的教育工作。

6. 比較法。對某類教育現(xiàn)象在不同時期、不同社會制度、不同地點、不同情況下的不同表現(xiàn)，進行比較研究，以揭示教育的普遍規(guī)律及其特殊表現(xiàn)。

7. 分析法。或稱邏輯分析法，即對所搜集的材料進行分析研究的方法。這種方法本身包括分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹等具體方法。

8. 實驗法。人工控制教育現(xiàn)象的情況下，有目的有計劃地觀察教育現(xiàn)象的變化和結(jié)果，能使觀察、記錄更為精密，便于弄清每一個條件所產(chǎn)生的影響，保證研究工作的準確進行。

9. 個案研究法。對單一的人或事進行深入具體的研究。研究的人或事可能是典型的，也可能不是典型的。

四、在教育科研中改變教育觀念，提高自身素質(zhì)

近幾年來，在教育科研過程中要注重開展研究活動、研究課題、撰寫教育科研論文、參編教育科研著作，在提高自身素質(zhì)同時，改善了工作方法，提高了工作業(yè)績。

參加過多次教育科研課題研究并取得優(yōu)異的成果，且多次獲得教育科研優(yōu)秀成果獎，擔任過副主編、編委參編《責任教育研究》、《長春市農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育教師應用指導教程》、《長春市農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育教師應用論文集》、《責任教育研究二》等專著，得到各個方面的好評；編撰《發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應用》、《淺談信息技術(shù)與學科整合》等多篇教育理論論文在教育刊物上發(fā)表。在加強教育科學理論和專業(yè)知識技能學習的同時，注重理論知識和技能在本職工作中的運用，既提高工作質(zhì)量，又提高自身素質(zhì)，引導自己工作方向明確、工作方法認識深刻、教育科研重點突出，對提升寫作水平和工作業(yè)績起了很大的作用。從2010年起單位工作重新安排，開始負責吉林省教育電視臺長春記者站的工作，在對部門工作不熟悉的情況下，勤加學習前期攝像和后期編輯技術(shù)，快速地融入到工作當中，制作的新聞多次在吉林省教育電視臺、長春市電視臺采用播發(fā)，體現(xiàn)出極大的工作熱情和工作成績。

總之，教育科研不是單純的理論想象，要求我們中青年教師緊密地聯(lián)系工作實際，重在實驗與實踐，突出育人為本的方向。從事教育科研的過程也是教師不斷提高的過程。是研究就需要學習，就會有困惑，有困惑才有研究的價值，當困惑明朗時，我們的科研能力就隨之提高。中青年教師科研能力的提高是一個漫長而又趣味盎然的過程。