陳偉波

【摘要】各國的體育教育由于各國國情、鍛煉理念、發(fā)展歷史的影響而有著內(nèi)在的不同。但不可否認，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，各國對體育運動教學重視的程度總體呈上升趨勢。我國新課程標準明確提出體育課程標準圍繞五大目標“運動參與、身體健康、心理健康、社會適應、運動技能”展開，全面推進體育教育改革。在這個背景下，研究中美高中體育與健康課程標準的差異，將對中國的體育教學改革提供借鑒。在本文中，筆者將挖掘中美高中體育與健康課程標準的差異對比，提出中國體育教學改革的新理念與新方法，以求取得更好的實踐效果與價值。

【關(guān)鍵詞】中美高中 體育與健康 差異 對比

一、中美體育與健康課程標準對比

1.中美體育課程標準學習領(lǐng)域目標內(nèi)容對比。中國體育與健康課程標準中所規(guī)定的學習領(lǐng)域是指在體育與健康課程中，按學習內(nèi)容性質(zhì)的不同劃分學習范疇。體育教學要做到的不僅是學生對某一項技能的掌握，更要通過體育教學全面提升學生的素質(zhì)。這就體現(xiàn)了中國體育與健康課程標準在對身體健康與運動技能重視的基礎(chǔ)上，對心理健康及對學生全面發(fā)展的培養(yǎng)要求的注重?，F(xiàn)將中國體育教學大綱中規(guī)定的課程目標摘錄如下：（1）增強體能，掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能；（2）培養(yǎng)運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣；（3）具有良好的心理品質(zhì)，具有人際交往的能力與合作精神；（4）提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式；（5）發(fā)揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度。對學習領(lǐng)域目標的表述是：（1）運動參與目標；（2）運動技能目標；（3）身體健康目標；（4）心理健康目標：（5）社會適應目標。

而美國課程標準學習領(lǐng)域目標總體強調(diào)三個方面：運動技術(shù)和運動知識；自我表現(xiàn)和個人發(fā)展；社會發(fā)展。美國體育與健康課程標準強調(diào)體育運動的競技精神，通過體育運動展示個人健康的身體素質(zhì)，并為自身提供自我展現(xiàn)的機會，包括在體育運動中理解、尊重他人的行為，承擔起自己在集體中的責任，另外也包括理解歷史和文化，比賽、運動、游戲、舞蹈之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)掘體育運動的美學價值和文化內(nèi)涵。美國的體育教學強調(diào)體育本身是一場競技運動，體育教學是一個寓教于樂也不乏激情與挑戰(zhàn)的綜合體。體育教學以競爭和在運動過程中收獲快樂的魅力與目的吸引學生參與，培養(yǎng)學生積極進取、勇于挑戰(zhàn)、奮力拼搏的競爭和突破精神。體育教學注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和獨立思維能力，在生活中進行教學，發(fā)揮體育教學的健身功能、心理調(diào)節(jié)功能、心靈美化功能、認知社會功能。

由以上分析可知：美國體育教學是更強調(diào)以人為主和人文性的，也更為注重對個人展現(xiàn)機會的提供，雖然它也強調(diào)社會群體的融入，但相較而言中國對群體團結(jié)和人際交往的社會性更為重視；美國強調(diào)體育運動的個體參與，激發(fā)個人興趣和通過體育運動培養(yǎng)創(chuàng)新能力，而中國則重視技能學習；美國體育與健康課程注重體育與其他藝術(shù)類學科的聯(lián)系，而我國體育課程強調(diào)以學科為主，與其他學科的聯(lián)系與整合較弱；另外，美國的體育與健康課開設(shè)內(nèi)容包括韻律舞蹈、個人運動、集體運動、體操、游泳、戶外運動、終生運動、瑜伽、攀巖、山地自行車、溜冰、霹靂舞、擲飛盤等，而中國的體育與健康課的運動項目主要是體育知識、田徑、游泳、舞蹈、球類、體操、武術(shù)、戶外運動等，從課程對比就可發(fā)現(xiàn)，美國重視實踐與體育項目的競技功能，以及課程設(shè)置的多樣性，以成人生活和社會生活為立足點，而中國則稍顯單調(diào)，重視理論而對實踐的重視程度不夠。

2.中美體育與健康課程標準設(shè)計思路的比較。美國的體育與健康標準提出了受過體育教育的個體、整體應該達到的水平。而中國體育與健康標準依據(jù)“可操作性和可觀察性”的原則確定具體的學習目標，即將學生的學習內(nèi)容劃分為不同層次和標準，與此相對的評定體系也被劃分為不同層次，簡化為具體的可落實的階段學習目標。如在“球類應用技能掌握”的目標闡釋中將初步目標定為學生能夠初步掌握多項球類運動中的多種動作技能；基本掌握一兩項球類運動中的技能、戰(zhàn)術(shù)。

我國體育運動與健康標準的目標制定原則無可厚非，但我國體育運動的整體目標對學生品格的塑造要求，對社會適應能力目標的要求是無法通過這些具體的以技術(shù)動作要求為主的考評體系來檢測的。這其實也將體育教學改革推向了尷尬的境地，在一定程度上也加劇了高中體育健康教學中以技能訓練為主而輕視情感目標設(shè)置與培養(yǎng)的傾向與趨勢。

另外，在美國各州和各校都有很大的自主權(quán)，可根據(jù)本地實際情況制定相應的體育教學大綱，這些結(jié)合當?shù)貙嶋H的課程標準往往靈活性和科學性較強，有較大的可操作性和實際價值。中國的體育健康課程標準設(shè)計理念中提出結(jié)合各地體育條件與居民健康水平，各地、各?？稍诟鶕?jù)“標準”的精神和要求的前提下合理確定標準，以加大地方和學校在課程建設(shè)中的自主性與靈活性。但在現(xiàn)實中，對這一理念的貫徹執(zhí)行程度是較弱的，受到具體技能目標的限制，各地的靈活性在一定程度上受到了制約。

二、中美體育與健康課程標準對比下的啟示

1.應注重體育教學的人文性，在教學中要以學生為中心，尊重學生的個性。要盡量結(jié)合學生的興趣點，增加教學的趣味性，這樣才能真正體現(xiàn)體育教學的人文精神。要注重觀察學生學習心理與態(tài)度情感的動態(tài)變化，注重考查學生的綜合素質(zhì)，注重對個體發(fā)展獨特性的認可，促進學生正確認識自己、了解自己、悅納自己。

2.在對體育與健康課程標準的考核中，提倡體育教學評價方法的多元化，注重各種評價方式的互補性，不僅重視技能檢測，也要不斷開拓動態(tài)評價和過程評價的方法，激勵學生改進自我、完善自我、發(fā)展自我、展示自我，提高心理素質(zhì)，不斷獲得進步，不以技能為單一標準。

三、結(jié)語

中美兩國體育與健康課程標準都是能反映體育教學改革成果的，在實踐中，美國的一些培養(yǎng)目標與措施是值得我國借鑒的。